楊世菊

一個(gè)班集體是由幾十名個(gè)性不同的學(xué)生組成的,而學(xué)生心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式更是多種多樣,作為班主任必須兼顧不同層次的學(xué)生的思想教育工作,因此班主任首先應(yīng)成為學(xué)生的心理醫(yī)生。

表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙,統(tǒng)稱為認(rèn)知心理障礙,其從輕至重大體包括從眾心理、應(yīng)付心理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高,應(yīng)及時(shí)加以排除?，F(xiàn)逐一加以分析,并針對(duì)各種心理障礙給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、從眾心理

學(xué)習(xí)上隨大流,不前不后;態(tài)度上不主動(dòng)、不刻苦、不努力,其原因在于學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏信念與理想。此種障礙雖輕,數(shù)量卻大,如不加控制,會(huì)形成拉幫結(jié)伙等不良風(fēng)氣。為此,在每學(xué)期伊始,對(duì)班里幾個(gè)平時(shí)玩心重的學(xué)生,可進(jìn)行個(gè)別談心,主要通過肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,來激發(fā)其進(jìn)取心,引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想并堅(jiān)持奮斗、努力向上。對(duì)全班學(xué)生則可利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行思想教育,使他們有明確和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、應(yīng)付心理

課堂上不注意聽講,不動(dòng)腦不發(fā)言;實(shí)驗(yàn)操作不愿動(dòng)手,能推則推;課外作業(yè)不認(rèn)真,得拖且拖,甚至抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進(jìn)一步發(fā)展,大流隨不上了,于是就應(yīng)付了事。應(yīng)付心理的產(chǎn)生原因與從眾心理相同——缺乏目標(biāo)和理想,其應(yīng)對(duì)的方式主要是通過與家長(zhǎng)密切配合,想方設(shè)法激發(fā)其進(jìn)取心,使其努力向上。

三、厭倦心理

課堂上興趣索然,或倦怠或走神或擺弄東西,甚至小聲說話;對(duì)課外作業(yè)總是拖拉,翻開作業(yè)本就心煩。其原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,同時(shí)對(duì)被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式不適應(yīng)。這時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別教育,使其覺得學(xué)習(xí)也不是件難事,并能逐步主動(dòng)去看書接受新知識(shí),接受所有外來的新知識(shí)。在課堂上還要為他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì),讓他們體會(huì)到成功的感覺。只要多方面為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì),也就創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化的客觀條件。

四、逆反心理

在家不聽父母話,在校不聽老師話;擾亂課堂紀(jì)律,不完成作業(yè),時(shí)有逃課現(xiàn)象;和學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對(duì)著干,甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。這一嚴(yán)重心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確,尚未形成科學(xué)的人生觀;主觀能動(dòng)性較強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。客觀上有社會(huì)陰暗面的影響,有應(yīng)試教育各種弊端對(duì)其精神的壓抑,或極強(qiáng)的自尊心遭到傷害等等。為此,我主動(dòng)與之談心交朋友,尊重其人格,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),給予信任和激勵(lì)。同時(shí),改革置學(xué)生于被動(dòng)地位的課堂教學(xué),例如大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè),為其特強(qiáng)的主觀能動(dòng)性多開辟適于表現(xiàn)的舞臺(tái)。

五、恐懼心理

在家怕家長(zhǎng)查作業(yè)、查試卷;在校怕課堂提問,怕被老師叫到辦公室,怕考試,怕開家長(zhǎng)會(huì),甚至怕升學(xué),時(shí)常提心吊膽。究其原因主要是性格孤僻、柔弱,極強(qiáng)的自尊因?qū)W習(xí)成績(jī)差而轉(zhuǎn)化為極深的自卑,有些則是曾遭受過嚴(yán)厲的批評(píng),或遭受過家長(zhǎng)的痛打,心理已造成創(chuàng)傷。為此我和家長(zhǎng)相約,多與其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的談心,不談學(xué)習(xí),尤其不談學(xué)習(xí)成績(jī),使之心理初步放松;在家長(zhǎng)會(huì)上也不給學(xué)生“告狀”。再進(jìn)一步就啟發(fā)引導(dǎo),以提高其自信心,能夠與同學(xué)交流,共同探討學(xué)習(xí)方法等等。

對(duì)于班主任工作,我的體會(huì)是:結(jié)合學(xué)生實(shí)際,一把鑰匙開一把鎖。

(責(zé)編 金 鈴)