毛應(yīng)謙

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；原則；做法

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0106—01

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，總有部分教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊，使得課堂提問(wèn)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)談些自己的看法。

一、目前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題

1. 教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，不會(huì)回答。

2. 提出的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答，導(dǎo)致的結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)了。

3. 教師提問(wèn)時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。比如，有的教師這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！边@樣的用語(yǔ)就非常不恰當(dāng)。

4. 提問(wèn)后，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間思考，便急于讓學(xué)生回答。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)有效思考，學(xué)生沒(méi)有形成自己的見解，所以不知道如何來(lái)回答。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

1. 遵循目標(biāo)性和啟發(fā)性原則。例如，教學(xué)“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，為了總結(jié)、歸納三角形邊的性質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？通過(guò)此設(shè)問(wèn)可以幫助學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力。

2. 遵循新穎性原則和全體性原則。課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1. 激趣式提問(wèn)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”。例如，在教學(xué)“一元一次方程的解法”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜年齡”的游戲進(jìn)行導(dǎo)入：把你的年齡乘以2再減去7的得數(shù)告訴老師，老師就可以猜出你的年齡。然后讓學(xué)生和筆者互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2. 啟發(fā)式提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)，把握時(shí)機(jī)最重要，非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，用分割的思維啟發(fā)學(xué)生獲得n邊形的內(nèi)角和公式（n-2）180°。如，在n邊形內(nèi)任取一點(diǎn)o，連接o與各個(gè)頂點(diǎn)，把n邊形分成n個(gè)三角形，因?yàn)檫@n個(gè)三角形的內(nèi)角和是n=x 180°。以o為公共頂點(diǎn)的n個(gè)角的和是360°，所以n邊形的內(nèi)角和等于n×180°-2×180°=（n-2）180°。緊接著提問(wèn)：還有沒(méi)有其他的方法？實(shí)踐證明：教學(xué)時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3. 誘思式提問(wèn)。教師要注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次思考。當(dāng)然，要控制好難度，保護(hù)學(xué)生探索問(wèn)題的好奇心。例如，在七年級(jí)下冊(cè)“乘法公式—平方差”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“請(qǐng)你評(píng)判”的故事：小明租了小亮的一塊邊長(zhǎng)為x米的正方形土地，有一天小亮找到他說(shuō)：“我把這塊地的一邊減少5米，另一邊增加5米，繼續(xù)租給你，你也不吃虧，你看如何？”小明立即點(diǎn)頭應(yīng)允。假如你是故事中的小明，你會(huì)答應(yīng)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò) “小明會(huì)不會(huì)吃虧”這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，他們急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，教師抓住這一有利時(shí)機(jī)引入課題。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問(wèn)方式、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。當(dāng)然，高效能的提問(wèn)類型有多種，不同的教師、不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時(shí)，如果教師能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問(wèn)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。

編輯：謝穎麗