揭海明+廖燕燕

摘 要：在新課改的理念下，現(xiàn)階段教育的目標是提升與培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力、創(chuàng)造性。因此在小學數(shù)學教育中，老師應合理地釋放學生的思維空間、實踐空間，并積極構(gòu)建數(shù)學興趣課堂。而興趣性課堂教學主要以鼓勵小學生自己去動手實踐操作、自主探討或者是合作交流為教學主方法，相對于傳統(tǒng)教學方式來說，其對于老師的教學思路與教學理念提出了相對更高的要求對在新課程背景下如何有效構(gòu)建小學數(shù)學興趣性教學課堂進行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；興趣教學；教學模式；實踐探究

為了全面提高學生的自主探究學習能力，就要堅持樹立以學生為主，教師為輔的教學理念。在教學過程中，切忌以教師為中心，學生只是在一味地遵循老師的思想方式，延續(xù)老師的思維邏輯習慣所以，教師應當起到的是引導作用。構(gòu)建興趣教學課堂，就是指老師在教學過程中，必須要創(chuàng)新教學方法，注重教學方式的多元性與游戲性，老師可以引導學生先從與數(shù)學課程知識有關(guān)的問題或任務點出發(fā)，然后可以再通過一些形式各樣的實踐游戲活動，進而讓學生能夠理解并掌握一些知識點與技能。

一、注重情境教學，提高學生對數(shù)學課程學習的興趣

在小學數(shù)學課堂教學過程中，老師可以充分發(fā)揮情境教學的作用與影響，情境教學要求在保障小學生學習知識的同時，也可以提高小學生在不同教學情境中的學習經(jīng)驗和興趣。小學數(shù)學課堂中情境教學的實踐應用可以幫助小學生充分認識到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。比如，在“角的認識”一課的教學中，老師可以設(shè)計以下教學情境，如老師可以讓學生觀察一下剪刀在剪東西時候的活動過程，然后引導學生對角的章節(jié)知識進行聯(lián)想學習，這種數(shù)學課程教學情境的設(shè)計，可以有效激發(fā)小學生對于數(shù)學課程學習的興趣，并且還有利于鍛煉學生對于知識學習的探究意識與能力。

二、引導學生進行自主探究，提高學生的動手操作能力與興趣

一方面，小學老師在數(shù)學課堂教學中，可以要求學生就章節(jié)學習任務和問題進行實踐動手探究，這樣有利于促進小學生對數(shù)學知識點的掌握與理解，同時也有利于提升學生學習的興趣性和積極性。例如，在“100以內(nèi)的加減法”一課的教學過程中，老師可以就此對學生提出問題供學生進行思考學習，如提問樹上本來有15只鳥，然后飛走了5只，最后剩下幾只小鳥？然后，老師可以先通過幻燈片進行演示，讓小學生能夠看圖識意，這樣的教學方式可以使數(shù)學課程問題具體化和形象化。另外，老師在數(shù)學教學過程中，還可以多開展實踐操作學習活動，促進學生思維能力的提高，從而使學生能夠通過對課程問題的分析與觀察掌握理解數(shù)學課程知識。

另一方面，老師在教學中要引導學生積極參與實踐活動，使其能夠不斷積累學習經(jīng)驗和知識，這樣才能鍛煉學生的思維能力與操作能力，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在教學加減法時，老師可以事先準備好十根小木棍，然后讓學生對小木棍進行自由分組，老師可以就此向?qū)W生提出問題，如“10都可以通過幾加幾進行合成？”這樣的教學方法可以鍛煉學生的學習思維能力以及自主探究能力，同時也有助于學生對于知識點的理解與掌握。

三、重視游戲教學，培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式過于單調(diào)枯燥，不符合小學生的心理特點，而游戲教學能有效改善傳統(tǒng)教學模式所帶來的弊端與不足。例如，在“平均數(shù)”一課的教學過程中，老師可以以游戲活動形式進行教學，而小學生的性格特點大都是愛玩的，所以在教學課堂上學生會表現(xiàn)出較強的積極性和參與性，如老師先把學生分為三至四隊，再讓每隊各派出一名學生來進行拍球比賽，然后老師可以先宣布拍得多的一隊贏得比賽，當然學生會提出對比賽成績的不滿意，因為一個學生的成績并不能代表整個團隊的水平，然后老師可以就此重新進行比賽，可以要求每隊派出3～5名學生進行比賽，再進行平均成績對比。這種游戲教學活動，不僅讓學生充分理解了平均數(shù)的知識概念，同時學生對此知識也能夠牢固掌握。

在小學數(shù)學課程教學過程中，游戲活動教學方法的結(jié)合應用，不但可以調(diào)動活躍課堂學習氣氛，同時也有助于提升學生對數(shù)學知識點的學習興趣，提高學生在課堂學習中的積極性與參

與性。

總而言之，小學老師要學會結(jié)合實際生活，進一步深入探索小學數(shù)學的教學策略，進而提升教學效果，以保障學生的學習質(zhì)量和綜合思維能力的提高。在以后的教學過程中，小學教師應該不斷地探索全新的教學模式來服務于數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[3]吳多多.新課程體制下小學數(shù)學探究式教學模式的實踐探究[J].教學周刊，2015.

編輯 趙 強