陳冠

摘 要：在新課改背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，而閱讀卻能升華一個(gè)人的靈魂。因此，開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要方向，但對(duì)于部分處于農(nóng)村的學(xué)校，情況卻顯得不那么樂(lè)觀。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)象及有關(guān)策略做出相應(yīng)的介紹。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；圖書(shū)資源；閱讀活動(dòng)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀充斥著我們的生活，豐富了我們的知識(shí)。正如人們所見(jiàn)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始構(gòu)建圖書(shū)館或者舉辦有關(guān)閱讀的活動(dòng)，這也表明人們認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，但是，對(duì)于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，這一切似乎并沒(méi)有順理成章地實(shí)行。農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展課外閱讀的方面面臨著更多也更困難的問(wèn)題，接下來(lái)就我們農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展課外閱讀的現(xiàn)狀及有關(guān)策略進(jìn)行探究。

一、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展課外閱讀的問(wèn)題

（一）資源的缺乏

資源的缺乏涉及兩個(gè)方面：一個(gè)方面是學(xué)校圖書(shū)資源缺乏，近幾年來(lái)，我們蕉嶺縣通過(guò)“創(chuàng)建教育強(qiáng)縣”“教育均衡化發(fā)展”“創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣”，學(xué)校圖書(shū)資源已經(jīng)得到了改善。但是我相信仍然會(huì)有一些地方經(jīng)濟(jì)貧乏，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)資源的缺乏；學(xué)校教學(xué)資源缺乏，就不能滿足學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的條件。另一個(gè)方面則是家庭圖書(shū)資源的缺乏，毫無(wú)疑問(wèn)，這也是和經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)系的。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，家庭和所在地方的經(jīng)濟(jì)條件是重要影響因素。

（二）時(shí)間的缺乏

現(xiàn)在農(nóng)村的大部分家庭都實(shí)現(xiàn)了電器化，父母都出外打工，因此，許多學(xué)生一放學(xué)回家，首要的任務(wù)就是找同學(xué)玩，把時(shí)間都花在了學(xué)習(xí)以外的事情上，更別說(shuō)課外閱讀了。就算是在條件比較艱苦的家庭，在許多農(nóng)村學(xué)生的眼中，用在課外閱讀的時(shí)間還不如下地干活來(lái)“體恤”父母，所以即便有時(shí)間，許多學(xué)生也不會(huì)將其用來(lái)進(jìn)行課外閱讀。在這樣的思想影響下，學(xué)生即便有能力去購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，也不進(jìn)行課外閱讀。

（三）家庭理念的缺乏

中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，許多農(nóng)村的學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的父母為了養(yǎng)活一家人外出打工，有的甚至幾年才回家一次，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能和爺爺奶奶相處。從事實(shí)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的老年人因?yàn)橐郧暗恼卧蚧蛘呒彝ピ?，受教育程度較低，不能給學(xué)生提供好的閱讀環(huán)境。提到課外閱讀，家長(zhǎng)就只能想到奧數(shù)，借助英語(yǔ)、學(xué)習(xí)工具書(shū)或者十分常見(jiàn)的各種優(yōu)秀作文合集。但是，教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用的課外閱讀知識(shí)非常廣泛，古今中外的名著、小說(shuō)，當(dāng)代文學(xué)家的散文等，都是學(xué)生可以涉獵的書(shū)籍。

二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的措施

（一）利用好圖書(shū)資源

現(xiàn)在很多的學(xué)校都已經(jīng)有完善的圖書(shū)資源設(shè)施設(shè)備，如學(xué)校圖書(shū)室、電子圖書(shū)閱覽室等，條件不好的學(xué)校也可以構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角，甚至是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)家庭圖書(shū)資源共享，是同學(xué)之間相互借閱的方法。這樣做的目的就是讓學(xué)生有更多的空間、時(shí)間去讀書(shū)。

（二）端正學(xué)生的態(tài)度

正所謂：態(tài)度決定一切！不論是農(nóng)村還是城市，教師都應(yīng)該端正學(xué)生對(duì)于課外閱讀的態(tài)度，不能讓他們認(rèn)為課外閱讀是一件浪費(fèi)時(shí)間或者是可有可無(wú)的事情，要讓他們認(rèn)知到課外閱讀能豐富他們的文化內(nèi)涵，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)外的知識(shí)，能提升他們的氣質(zhì)。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀高爾基的《童年》，在對(duì)類似課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀過(guò)《童年》這本書(shū)的學(xué)生能從中感受到不一樣的體會(huì)，學(xué)到更深刻的知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。除此之外，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如布置相應(yīng)需要閱讀的書(shū)籍讓學(xué)生在一段時(shí)間寫(xiě)出讀后感并組織分享活動(dòng)。同時(shí)，《綠山墻的安妮》《假如給我三天光明》《愛(ài)的教育》《永遠(yuǎn)講不完的故事》也是教師可以向?qū)W生推薦的課外書(shū)籍。

（三）組織有關(guān)的閱讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是采取以教材為主、課外閱讀為輔的教學(xué)模式。許多學(xué)校每年都會(huì)舉行許多閱讀活動(dòng)，舉行一次閱讀活動(dòng)，不需要大費(fèi)周章地進(jìn)行宣傳，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特殊條件，教師可以采取特殊方法。例如，教師可以在一間教室里，將所有的學(xué)生集中起來(lái)，讓學(xué)生互相介紹自己所喜愛(ài)的書(shū)籍并給出相應(yīng)的介紹，在所有人介紹完之后，學(xué)生憑借自己的喜好和他人進(jìn)行書(shū)籍的交換，一段時(shí)間過(guò)后，再次開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行循環(huán)，這樣使學(xué)生利用有限的資源來(lái)閱讀更多的書(shū)籍。除此之外，還可以組織閱讀記錄卡、課外閱讀知識(shí)手抄報(bào)等成果展示、課外閱讀交流會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣。

總之，在閱讀越來(lái)越深入我們生活領(lǐng)域的時(shí)代，小學(xué)生的閱讀是必不可少的。雖然，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課外閱讀是一件較為困難的事情，但是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，讓所有學(xué)生暢游在書(shū)籍的海洋里，教師在這個(gè)過(guò)程中有舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

林捷.淺談農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展課外閱讀的有效途徑[J].教師，2015（34）.

編輯 李建軍