吳小忠

【摘要】本文分析了當(dāng)前中職英語教學(xué)所存在的問題，提出了在生本主義理念指導(dǎo)下實施中職英語分層教學(xué)：關(guān)愛、尊重學(xué)生，在單元導(dǎo)入、活動組織、任務(wù)設(shè)置、作業(yè)布置和學(xué)業(yè)評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計均要與各層次學(xué)生的實際能力和需求相匹配。

【關(guān)鍵詞】生本主義理念；中職英語；分層教學(xué)

中職學(xué)生因在英語學(xué)習(xí)方面底子薄、習(xí)慣差、能力弱、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足，所以造成成績較低且參差不齊。有鑒于此，廣大中職英語教師對在教學(xué)中實施分層教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入的探究。目前中職英語分層教學(xué)主要有班際走班的顯性分層和班內(nèi)隱性分層兩種模式。顯性分層多用于選修課，班內(nèi)隱性分層更適合于常規(guī)課堂教學(xué)，且已取得了一定成效。只是單憑任課教師一己之力，工作量大，較難以持久。要使中職英語分層教學(xué)取得理想的效果，必須進(jìn)一步探討研究新的分層教學(xué)模式，把教師的“教”、“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”、“用”更為有機(jī)地結(jié)合起來。

一、剖析中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

當(dāng)前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下方面：

1.對學(xué)生的“學(xué)”缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較淡薄

由于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識不足，不少教師在英語的“導(dǎo)學(xué)”上花的功夫較少。對于英語學(xué)習(xí)的重要性，僅有簡單的口頭描述，缺乏有效的、有趣的、直觀的呈現(xiàn)形式，無法展現(xiàn)并使學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的魅力，無法讓學(xué)生充分認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題一直得不到解決。有些教師為了節(jié)省時間，一上課就直奔教學(xué)內(nèi)容主題，缺乏必要的有效鋪墊，當(dāng)然無法吸引學(xué)生的眼球，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在英語學(xué)習(xí)上也不會去投入很多精力和時間，英語當(dāng)然不可能學(xué)好。

2.缺乏個性化引導(dǎo)與點撥，學(xué)生久學(xué)無效，喪失信心

很多中職生英語學(xué)習(xí)上缺乏行之有效的方法，有些學(xué)生雖然很用功，但是成績就是上不去。多次失利之后，一些學(xué)生就認(rèn)為自己根本就不是學(xué)英語的料。還有些學(xué)生下定決心要努力學(xué)好英語，卻發(fā)現(xiàn)這也不懂，那也不明白。這時他不但需要尊重和鼓勵，更需要針對性強(qiáng)的個性化指導(dǎo)和幫助，讓他能夠一點一滴地進(jìn)步。老師如不能及時而有效地進(jìn)行個性化指導(dǎo)，學(xué)生只好望“問題”而興嘆，學(xué)習(xí)問題積久了就形成斷層，最終不得不選擇放棄。

3.教學(xué)方法落伍，滿堂“填鴨”，效能低下

不少英語教師，尤其是接受傳統(tǒng)教育的教師，教學(xué)思想比較陳舊，教學(xué)方法過于簡單；教學(xué)手段單一：粉筆加黑板；雖未到“面目可憎”程度，但也做不到“吸睛”無數(shù)。滿堂灌輸英語知識，語法條目，從上課鈴響講到下課鈴聲結(jié)束，教師陶醉于自我表演中；但還要抱怨學(xué)生：這個問題我已經(jīng)講過N遍了，可是你們就是不會。但問題的關(guān)鍵在于：老師“講過N遍”，而不是學(xué)生“學(xué)過N遍”或是學(xué)生“操練過N遍”。在這樣的英語課堂上，學(xué)生多數(shù)情況只能是“一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出”，老師講得越起勁，而學(xué)生的收獲卻越少。

4.英語基礎(chǔ)迥異，眾口難調(diào)，顧此失彼

中職生英語水平參差不齊，有少數(shù)學(xué)生近乎零基礎(chǔ)。面對這樣的教學(xué)對象，很多老師往往束手無策，因為教案只備了一份。照顧了學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生就“吃不飽”；照顧到中上等學(xué)生，學(xué)困生在英語課堂上如聽“天書”。為此，有些老師就強(qiáng)烈建議學(xué)校按學(xué)生成績分層分班。然而，由于學(xué)習(xí)能力和方式方法的差異，每一個班里還是會有上、中、下三個層次，永遠(yuǎn)做不到整齊劃一。

二、遵循生本教育理念的內(nèi)涵和原則

華師大教授、當(dāng)代知名教育家郭思樂先生倡導(dǎo)的生（命）本教育強(qiáng)調(diào)：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在生本教育理念中，學(xué)生是教育教學(xué)活動的真正主體，從以往“以師為本”的教，轉(zhuǎn)向“以生為本”的學(xué)，教師的作用和價值在于利用各種手段最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在能動性，自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的主要活動，學(xué)生在課堂上學(xué)會了多少知識、掌握了多少技能是評價一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究始終是教學(xué)的主要目標(biāo)。要解決中職英語教學(xué)分層教學(xué)的問題，必須始終遵循這一理念與相關(guān)的教學(xué)原則。

三、對生本主義視角下中職英語分層教學(xué)的幾點思考

1.充滿愛心，關(guān)愛尊重，培養(yǎng)自信

面對中職英語教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，教師必須具有“三心”——愛心、耐心和信心。只有心中充滿愛心，教師的眼里才會有全體學(xué)生，才會在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分考慮到各層次學(xué)生的不同需求。只有當(dāng)每個層次的學(xué)生被給予與其能力相適應(yīng)的問題、練習(xí)和評價標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)優(yōu)生才不會因教學(xué)內(nèi)容過于簡單而不屑，學(xué)困生不會因?qū)W習(xí)內(nèi)容超出其承受能力而產(chǎn)生挫敗感和自卑心。各層次學(xué)生才能真正感受到被尊重，都能獲得成就感，逐步樹立起信心并有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。教師要永遠(yuǎn)充滿愛心，愛心產(chǎn)生耐心，耐心產(chǎn)生信心，對任何層面的學(xué)生永不言放棄。

2.精心設(shè)計，貼近生活，激發(fā)興趣

要激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師必須站在學(xué)生的立場與視角，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和活動。英語教師必須保持年輕的心態(tài)，學(xué)會換位思考，勇于教學(xué)創(chuàng)新；只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教學(xué)設(shè)計才能貼近他們的實際。

教材中的學(xué)習(xí)材料可能已經(jīng)過時，教師要對教材大膽取舍，從報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上選取最時新、最貼近學(xué)生生活的材料。單元、課文導(dǎo)入可以選取學(xué)生所熟知的熱點、明星甚至網(wǎng)紅的圖片、故事等，盡力激起學(xué)生的好奇心、拉近師生的心理距離。教學(xué)活動的組織可以效仿當(dāng)下熱播的快本、白板特工、詩詞大會等電視娛樂節(jié)目，以學(xué)生喜聞樂見的新形式呈現(xiàn)出來。在活動中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、幫助他們克服英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，在愉悅的氛圍中忘卻膽怯的尷尬。盡力創(chuàng)造條件，使作業(yè)的提交、批閱、評價可以通過微博、微信等即時通訊工具操作，實現(xiàn)教與學(xué)的零距離對接。

3.以學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂，因人設(shè)案

目前仍有不少教師在英語課堂上唱獨(dú)角戲，尤其是在講解語法點、詞匯和課文的時候，似乎老師不講，學(xué)生就不會學(xué)。事實并非如此，教師課堂上講授知識點越多，留給學(xué)生消化吸收的時間就越少，也就無法將課堂知識內(nèi)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力。實踐證明，學(xué)習(xí)外語最好的方法就是去反復(fù)運(yùn)用這種語言。

以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就能給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自己學(xué)，從而達(dá)到促其盡快掌握知識的目的。學(xué)生按照自己的能力、時間以及自己最喜歡的方式通過教師提供的教學(xué)視頻短片課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，避免了課堂學(xué)習(xí)中的緊張與全班必須步調(diào)劃一等問題。教師可以即時、隨機(jī)在課堂上檢閱學(xué)生的掌握情況，對疑難問題進(jìn)行進(jìn)一步的講解、梳理與個別輔導(dǎo)。

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)、習(xí)慣等方面的差異，教師要為上、中、下三種層次的學(xué)生提供程度不同的學(xué)案以供學(xué)生選擇。例如，在詞匯學(xué)習(xí)鞏固的練習(xí)中，可以設(shè)計多種練習(xí)：優(yōu)等生可以選擇詞形轉(zhuǎn)化、造句等；中等生可以挑選選詞填空和詞組英漢互譯等；學(xué)困生選擇詞組互譯和中英文匹配題等。各種層次的學(xué)生都會從中有所得益。

4.能力分組，有效互助，共同提高

印度教育家蘇伽特·米特拉（SugataMitra）提出的自組織學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生都可以教會自己和同伴任何知識和技能，而且學(xué)習(xí)的最大樂趣和動力往往來自于教會別人學(xué)習(xí)。因此，互助學(xué)習(xí)或團(tuán)隊學(xué)習(xí)法受到很多英語教師的歡迎。

為實現(xiàn)有效互助學(xué)習(xí)，教師在分組時要遵循以下幾個原則：

1）能力相近、基礎(chǔ)相似者同組。成績和能力相近的學(xué)生組成互助小組，組內(nèi)學(xué)生均能得到鍛煉，能夠消融能力分組中的“學(xué)優(yōu)生一言堂”現(xiàn)象。

2）組內(nèi)分工明確。為確保小組互助學(xué)習(xí)的有效開展，教師必須引導(dǎo)各小組對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，分設(shè)組長、秘書、發(fā)言人和紀(jì)律監(jiān)督等角色，便于在各司其職中大家都有收獲。

3）任務(wù)分層。教師在設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮到各組的能力水平，切不可“一刀切”。能力弱的小組應(yīng)給予相對簡單的問題，能力與成績中等的小組任務(wù)難度可逐漸增加。問題既要有一定的挑戰(zhàn)性，但也不能太難，使各組學(xué)生均能取得與其實際能力相匹配的成就，讓每一個層面的學(xué)生都能享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。

三、結(jié)語

生本主義視角下的中職英語分層教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)要把學(xué)生放在首位，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、年齡特點和需求。從學(xué)案到教案，從課堂提問到課后作業(yè)布置，從活動設(shè)計到學(xué)習(xí)分組，從課堂評價反饋到測試標(biāo)準(zhǔn)都要考慮到不同層次學(xué)生的需求。誠然，一課多案、分層設(shè)練、分層考核，工作量就會大大增加，需要學(xué)校層面的政策支持，但只要對學(xué)生充滿愛心，對學(xué)困生滿懷信心，給予關(guān)愛和尊重，創(chuàng)造越來越多的個性化導(dǎo)學(xué)手段，這些學(xué)生一定能按自己的個性特點和實際水平有效地學(xué)習(xí)，掌握好學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績。

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