黃朝暉

摘 要：學(xué)生對不同的情景有強烈的好奇心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與情景教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文從問題情景創(chuàng)設(shè)的原則以及問題情景創(chuàng)設(shè)的途徑兩方面進行研究，為小學(xué)教師科學(xué)運用問題情景教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情景；創(chuàng)設(shè)途徑

情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的情景，使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的原則

第一，遵循問題明晰度原則。問題情景的創(chuàng)設(shè)要有條理性、目的性，教師在創(chuàng)設(shè)情景時充分考慮到可能發(fā)生的障礙，并能控制一些突發(fā)情況。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景以教學(xué)內(nèi)容為依托，避免一些與教學(xué)內(nèi)容完全不相關(guān)的情景出現(xiàn)在課堂中，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景的質(zhì)量。

第二，遵循難度適中性原則。避免問題的難度過大或者過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使問題情景的創(chuàng)設(shè)失去意義。

第三，遵循和諧性原則。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景后，在學(xué)生探索與思考的過程中，教師不應(yīng)經(jīng)常打斷學(xué)生的思路，否則會影響學(xué)生思維的連貫性，干擾學(xué)生思維的發(fā)揮。因此，教師要適度引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的思維環(huán)境。

第四，遵循生活性原則。學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)內(nèi)容解決生活中的問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑

1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情景

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認識鐘表”的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情景：分別準(zhǔn)備幾個鐘表，鐘表分別指示的時間為6點30分、8點整、11點30分，將鐘表順序打亂，教師走到11點30分鐘表位置時做出上課看書的動作，走到8點鐘表的位置時做出放學(xué)回家的動作，之后教師提問：剛才我的行為和生活中大家的行為一致嗎？學(xué)生紛紛否定了教師的行為，并按照鐘表上指示的時間，分別做出生活中相應(yīng)時間自己常作的動作，學(xué)生走到6點30分鐘表時做出伸懶腰起床的動作，11點30分處做吃午飯的動作。通過創(chuàng)設(shè)生活問題情景，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂，有效提高了課堂教學(xué)效率。

2.根據(jù)學(xué)生的差異性創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力各有差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)設(shè)問題情景，使問題情景充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。例如，在“認識人民幣”教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置不同的問題情景。首先，教師針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景：將不同面值的人民幣當(dāng)作教學(xué)道具，擺在講臺上，教師拿出一百元的人民幣，“我想請大家?guī)臀覔Q成其他面額的零錢，大家想想該怎么換”，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生利用加法運算和生活經(jīng)驗，開始探究問題，有的學(xué)生說“換成兩張50元的”，還有的學(xué)生說“換成100張1元的”，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生充分掌握了教學(xué)內(nèi)容。其次，教師為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)置問題情景，同樣拿出不同面值的人民幣，同時在講臺上擺出不同的商品模型——一盒雞蛋、一個西瓜、一塊黑板等，教師隨意拿出任意面值的人民幣，學(xué)生回答能夠買到哪些物品。在問題情景中，學(xué)生充分了解了不同面值人民幣的價值，有效提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。例如，在“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，大部分學(xué)生對于圖形的變化掌握得不夠牢固，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一些圖形，并將這些圖形對稱、平移以及旋轉(zhuǎn)后的圖形都設(shè)計出來，利用多媒體進行播放。教師在播放過程中隨意展示兩張圖片，讓學(xué)生找出對應(yīng)的變化圖形，并思考是怎樣變化的。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分析，并尋找答案，之后教師將圖形變化的過程慢速度播放，使學(xué)生進一步了解問題。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，并將問題答案生動地表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生對問題的理解，有助于提高學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，問題是推動學(xué)生探索與求知的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在生動的情景中感知問題，并主動分析與研究問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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