摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，隨著新課改的深入，該門課程的教學(xué)要求也更高了，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還需重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維和價值情感的培養(yǎng)，這就需要教師有良好的教學(xué)設(shè)計能力。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計能力及小學(xué)數(shù)學(xué)教師該項能力的構(gòu)成進行了系統(tǒng)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計能力；構(gòu)成

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容概括

數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性、層次性及應(yīng)用性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出循序漸進、螺旋發(fā)展的特征，因此數(shù)學(xué)教師需要在每個學(xué)期、每個單元及每節(jié)課之前開展教學(xué)設(shè)計工作，完成一個自整體至局部的設(shè)計。具體包括：①學(xué)期前，對課程目標(biāo)、學(xué)期課程內(nèi)容及學(xué)生進行全面分析，以明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)進度，制訂學(xué)期課程教學(xué)計劃；②單元前，對每個單元學(xué)習(xí)要求、單元內(nèi)容及教學(xué)對象情況進行分析，明確具體單元的教學(xué)目標(biāo)，再妥善安排單元教學(xué)，并編制合適的單元測試題，完成整個單元的教學(xué)設(shè)計；③課堂前，對課堂教學(xué)具體要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀態(tài)進行分析，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制訂教學(xué)目標(biāo)，編制課堂習(xí)題，同時制定相應(yīng)的教學(xué)策略，包括教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體等，最后完成課堂教學(xué)設(shè)計；④課堂后，對課堂教學(xué)情況進行分析和總結(jié)，明確教學(xué)中存在的問題并及時調(diào)整，對整堂課進行總結(jié)評價，最后對整個教學(xué)設(shè)計進行反思，適時調(diào)整整個課程的教學(xué)設(shè)計。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

1.意識及態(tài)度

意識和態(tài)度是教師主觀層面的表現(xiàn)，就是對數(shù)學(xué)教學(xué)的熱愛，對數(shù)學(xué)課程本質(zhì)及其教育教學(xué)價值、意義的認(rèn)識和探究觀念。教師要能夠充分認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的必要性和重要性，且具備自主學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、知識管理、溝通交流等方面的意識。

2.理論知識

一方面，教師要具備小學(xué)數(shù)學(xué)基本理論知識、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)知識及小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，簡而言之，就是要有正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)觀、教育教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。另一方面，教師要有學(xué)科教學(xué)設(shè)計的基本知識，包括教學(xué)設(shè)計方式、教學(xué)目標(biāo)類別、信息加工等方面的知識。

3.教學(xué)設(shè)計基本技能

從課程教學(xué)設(shè)計的過程來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)具備這幾項教學(xué)設(shè)計技能：分析、設(shè)計、評價、調(diào)整等。而每一個技能又需達成諸多子技能?，F(xiàn)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征，系統(tǒng)剖析各項技能的重點和要點。

（1）分析。這是教學(xué)設(shè)計最為基本的一項能力，不管是哪門學(xué)科的教學(xué)設(shè)計均是基于分析進行的。具體包括以下幾方面：

一是數(shù)學(xué)教材分析。當(dāng)前，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程有著諸多新理念、新內(nèi)容，這就要求數(shù)學(xué)教師對教材有一個深入、全面的認(rèn)識和理解，進而更好地落實到實際教學(xué)中。此外，新教材在內(nèi)容編排上也更為靈活化，要求教師能夠更為創(chuàng)新地應(yīng)用好教材。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對新課標(biāo)、教材進行認(rèn)真鉆研和深入思考，以便對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更為深刻、清晰的認(rèn)知。

二是教學(xué)任務(wù)分析。實際上就是明確課程教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度及實際教學(xué)中潛在的問題。具體而言，就是要系統(tǒng)了解教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容及知識類別，選用針對性的任務(wù)分析法，比如信息分析、層級分析等，對各個教學(xué)任務(wù)開展深入分析，明確各個知識點和數(shù)學(xué)技能及相互間的內(nèi)在關(guān)系，所要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維、能力及學(xué)習(xí)意識、態(tài)度等。

三是教學(xué)對象分析。因小學(xué)生正處在具體運算到形式運算，具象思維為主往抽象思維為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)變階段，在對學(xué)習(xí)對象的分析過程中，必須妥善處理這幾個關(guān)系：首先是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性和小學(xué)生思維具象間的關(guān)系；其次是數(shù)學(xué)內(nèi)容邏輯性和小學(xué)生認(rèn)知膚淺、簡單間的關(guān)系；最后是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性和小學(xué)生實際生活經(jīng)歷少的關(guān)系。與此同時，不但要充分考慮教學(xué)對象間的穩(wěn)定、相似的特征，還需要對教學(xué)對象間的個體化學(xué)習(xí)行為、風(fēng)格等進行分析。不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)生年齡特征，還需密切注意和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力分析。

四是教學(xué)目標(biāo)分析。新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個層面：①積極發(fā)展學(xué)生認(rèn)知及情感，包括情感理念、認(rèn)知、思維能力等；②培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，主要是邏輯思維、基礎(chǔ)方法及數(shù)學(xué)基本應(yīng)用等。在掌握數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求及單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師要對數(shù)學(xué)教材、參考資料進行分析，初步明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，再依照學(xué)生實際及學(xué)習(xí)特點，來改進和調(diào)整班級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（2）設(shè)計。設(shè)計是基于分析的一項實踐性活動，依照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對課程教學(xué)過程、具體操作予以設(shè)計，其主要從三個方面展開：

一是教學(xué)過程。一方面，教師應(yīng)具備整體—局部的教學(xué)設(shè)計思想。在每個學(xué)期前，需要對整個學(xué)期的教學(xué)進行一個科學(xué)規(guī)劃，每個教學(xué)單元也需要進行系統(tǒng)的設(shè)計。再基于此對每一堂課進行設(shè)計，從整體層面把握每堂課在整個學(xué)期中的地位及上下教學(xué)關(guān)系。另一方面，還需把課堂教學(xué)設(shè)計視為具有創(chuàng)造性、互動性、分析及解決實際問題的一個過程。教師要先對整個教學(xué)過程予以分析和設(shè)計，再對各項具體教學(xué)活動進行設(shè)計，始終堅持目標(biāo)—策略—評價原則，合理匹配，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

二是教學(xué)策略。這是確保課堂教學(xué)有序、有效開展的基礎(chǔ)保障，包括課堂教學(xué)組織、教學(xué)傳遞及教學(xué)管理等方面的策略，能具體反映出數(shù)學(xué)教師的教學(xué)安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織等方面的能力。教師在熟悉各類小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法及策略特征的前提下，依照不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等條件，設(shè)計多種教學(xué)方案。此外，因小學(xué)生的注意力不集中、好動、未建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征，要求數(shù)學(xué)教師更為嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致地設(shè)計好教學(xué)組織、管理等內(nèi)容。

三是教學(xué)媒體。因小學(xué)數(shù)學(xué)有著鮮明的具象性、直觀性，所以在實際教學(xué)中往往需要應(yīng)用到各類教學(xué)媒體，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中必須考慮到教學(xué)媒體的選用。一方面，要依照具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選用適用的媒體；另一方面，要考慮要多種媒體的綜合應(yīng)用，比如，小黑板、教具、投影機，充分展現(xiàn)出多媒體應(yīng)用的針對性。

（3）評價。通常包括過程性評價和總結(jié)性評價。教學(xué)設(shè)計具有動態(tài)性，因而在課堂前需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評價方式進行調(diào)整、改進，以達到最優(yōu)化。在課堂后，數(shù)學(xué)教師還需要對教學(xué)設(shè)計予以總結(jié)評價，明確設(shè)計中的不足，并進行改進和完善，通過評價促進教師和學(xué)生的全方位發(fā)展。

（4）調(diào)整。即教師在課堂教學(xué)設(shè)計及全面預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依照課堂教學(xué)活動中學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需求及存在的問題在課后進行分析、研究及調(diào)整的一個能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能會出現(xiàn)教師事先無法預(yù)估的問題，這就要求教師在課后及時進行補救性設(shè)計。目的在于在教學(xué)后對未能達到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生實施補救教學(xué)，進而依照該堂課上的學(xué)生學(xué)習(xí)實際對下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計予以調(diào)整。此外，對在實際教學(xué)中反映出來的新問題或普遍性問題應(yīng)予以分析和思考，進而設(shè)計出切實可行、完善的教學(xué)方案。

總而言之，教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展是循序漸進、逐步內(nèi)化的過程，因此，教師要不斷強化自身的教學(xué)設(shè)計能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010（2）.

[2]李明亮，曾 鵬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能的提升[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

（作者單位：湖南省花垣縣石欄鎮(zhèn)雅橋九年一貫制學(xué)校）

吳蘭芳（1978—），女，苗族，湖南花垣人，湖南省花垣縣石欄鎮(zhèn)雅橋九年一貫制學(xué)校教師，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，現(xiàn)從事教育教學(xué)工作。