戴雄英+趙軍+陳榮+張秋紅+劉艷輝

摘 要：文章作者針對(duì)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行了剖析，探討了“卓越計(jì)劃”背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并針對(duì)其不足提出了幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：“卓越計(jì)劃”；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；學(xué)與教

2010年6月，我國啟動(dòng)了旨在使我國從工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的“卓越工程”。中國工程院高金吉院士曾指出：工程師是科學(xué)與生產(chǎn)發(fā)展、科學(xué)與社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)與高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等的橋梁 [1]。湖南工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛槭着@準(zhǔn)參與實(shí)施該計(jì)劃的高校之一，以推進(jìn)“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行了深入的探索。

一、實(shí)施“卓越計(jì)劃”前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題剖析

首先，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正。學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過程，只關(guān)心結(jié)果是否能符合老師的要求，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作老師布置的任務(wù)。有的甚至抄襲或捏造數(shù)據(jù)，敷衍了事，只圖蒙混過關(guān)。

其次，未能發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性。一些在中學(xué)沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過的學(xué)生自信心不足，有些畏難，實(shí)驗(yàn)過程中碰到有稍微難點(diǎn)的步驟就想求助同學(xué)或老師，害怕獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不清楚實(shí)驗(yàn)原理，只希望老師把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都演示出來，然后依葫蘆畫瓢，實(shí)驗(yàn)時(shí)不能自己獨(dú)立解決，不能從整體上很好地理解和掌握所學(xué)實(shí)驗(yàn)，更不可能有自己獨(dú)到的見解。

二、實(shí)施“卓越計(jì)劃”前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題剖析

首先，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式同其他傳統(tǒng)理論科目一樣按教材內(nèi)容展開，忽略了物理實(shí)驗(yàn)本身的實(shí)踐性和探索性等特點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的主體性予以足夠尊重。

其次，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的了解。高中物理實(shí)驗(yàn)沒有單獨(dú)成課，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的了解一方面來自于教師的隨堂演示實(shí)驗(yàn)，另一方面來自于考試試卷里的實(shí)驗(yàn)題，很多學(xué)生從來沒有動(dòng)手操作過實(shí)驗(yàn)儀器。而且，我們知道中學(xué)的教學(xué)主要圍繞高考這根“指揮棒”展開，右表是2014—2016年湖南省高考命題中相關(guān)實(shí)驗(yàn)情況的統(tǒng)計(jì)，表中的“√”表示該年考到了相關(guān)知識(shí)。高中要求學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)共有12個(gè)，事實(shí)上，高考命題內(nèi)容很少，所以中學(xué)在實(shí)驗(yàn)上的投入就可想而知了。

最后，教學(xué)方法老套，每次實(shí)驗(yàn)課幾乎模式一樣，教師滔滔不絕講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和步驟，甚至有的將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示。

當(dāng)前的“學(xué)”和“教”模式已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前對(duì)綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)要求。因此，從“學(xué)”與“教”的視角重新審視教學(xué)過程，探索教學(xué)改革模式勢(shì)在必行。

三、“卓越計(jì)劃”背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)探索

首先，教學(xué)理念定位準(zhǔn)確。我校始終堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位，我們的教學(xué)也始終圍繞這一理念，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)后能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型本科人才，教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與工程技術(shù)應(yīng)用能力，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為主要的人才培養(yǎng)模式[2]。

其次，自編教材針對(duì)性強(qiáng)。我們?cè)谡J(rèn)真研讀《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“基本要求”）的基礎(chǔ)上，結(jié)合全體教研室成員集體的智慧，自編了教材。教材中，除了延續(xù)以前滿足下列具體的教學(xué)內(nèi)容基本要求，如掌握測(cè)量誤差的基本知識(shí)、基本物理量的測(cè)量方法和常用的實(shí)驗(yàn)儀器的性能及其操作技術(shù)，了解常用的物理實(shí)驗(yàn)方法外，還考慮了與中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，重點(diǎn)考慮了“基本要求”中的分層次教學(xué)的基本要求，即在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了開放性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，實(shí)驗(yàn)形式靈活多樣，貼近生活，如測(cè)量不同品牌的洗發(fā)水的黏度、頭發(fā)絲的直徑等。

再次，教學(xué)實(shí)施過程中，采用全開放式教學(xué)。不僅是時(shí)間和空間的開放，更是教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上的開放，是觀念意識(shí)上的開放，其落腳點(diǎn)在于解決實(shí)際問題，如對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生鼓勵(lì)編程處理數(shù)據(jù)，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)動(dòng)手對(duì)部分儀器進(jìn)行改進(jìn)。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中的能動(dòng)性和思考性，減弱對(duì)教師的依賴性，促進(jìn)不同班級(jí)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，包括情感、價(jià)值觀和思維方式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、收集信息、自我表達(dá)的能力。

最后，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師整體實(shí)力。教研室教師一起分析當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生課前參與，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，幫助學(xué)生課后及時(shí)解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、參與改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等；到省內(nèi)外高校進(jìn)行教學(xué)交流和調(diào)研了解同類院校好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；積極參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過改革促進(jìn)師生間的相互平等交往學(xué)習(xí)，克服學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、反思

首先，目前我們教研室共有8名教師，其中4人擁有博士學(xué)位，怎樣調(diào)動(dòng)這部分教師的積極性，鼓勵(lì)他們將教學(xué)與科研相結(jié)合，是我們亟待解決的問題。這一問題的解決可以很好地促進(jìn)我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“雙贏”。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該加上實(shí)驗(yàn)介紹后的口試，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程，而不是僅僅側(cè)重最后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度等。像德國等發(fā)達(dá)國家就把實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)作為選拔博士生的依據(jù)。

最后，我們的實(shí)驗(yàn)課程并沒有完全按“基本要求”實(shí)施，如在課時(shí)方面，“基本要求”要求實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般不少于54課時(shí)，而目前我們的課時(shí)只有32課時(shí)；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，也還不夠全面，由于資金等的不足，有些運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的儀器并沒有涉獵等。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔 軍.回歸工程實(shí)踐：我國高等工程教育課程改革研究[D].南京：南京大學(xué)，2011.

[2]孫澤文，劉文帆. 地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型研究[J]. 教育與職業(yè)，2015（5）.

戴雄英（1977—），女，講師，博士，研究方向：材料科學(xué)與工程。

（作者單位：戴雄英，趙 軍，劉艷輝 湖南工程學(xué)院；陳 榮 湖南省岳陽市第二中學(xué) ；張秋紅 湖南省華容縣第二中學(xué) ）