文立

摘 要： 從應用型本科人才培養(yǎng)目標出發(fā)，針對傳統(tǒng)大學物理實驗體系缺乏應用性、研究性和探索性實驗教學內(nèi)容的特征，作者結合教學實踐，從實驗內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面，對應用型大學物理實驗教學體系的構建進行了初步探討。

關鍵詞： 應用型本科人才 大學物理實驗 實驗教學模式

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高等教育本科人才類型的需求趨向多元化，高等教育從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應用型人才為主的多元化教育。應用型本科人才的培養(yǎng)目標是具有一定基礎理論知識、較強實踐能力、具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師。其核心是突出“應用”，即在遵循一般本科人才培養(yǎng)規(guī)律的同時，強化實踐教學這一環(huán)節(jié)，特別注意培養(yǎng)學生的應用能力。傳統(tǒng)的大學物理實驗體系缺乏應用性、研究性和探索性的實驗教學內(nèi)容。構建適應于高等教育發(fā)展需要的應用型大學物理實驗教學體系勢在必行[1]。為此，我們提出應用型物理實驗教學新體系。

1.物理實驗教學的現(xiàn)狀

物理實驗是大學生學習和鞏固物理知識，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的實踐性教學課程，它在培養(yǎng)學生科學思維方式、實驗能力、創(chuàng)新意識和能力等方面都具有不可替代的作用。在傳統(tǒng)的教學體系中，教學方法通常都是先由指導老師講解原理、實驗方法及儀器；然后由學生獨立完成實驗；實驗完成之后學生找課余時間撰寫實驗報告。由于每個項目涉及的內(nèi)容都比較多，動手能力稍微差的學生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成實驗任務。為了完成教學任務和學生的實驗任務，學生遇到問題，老師馬上給予幫助，真正留給學生主動思考問題和獨立解決問題的時間相對比較少，很難真正體現(xiàn)大學物理實驗的培養(yǎng)目標。為了更好地實現(xiàn)《大學物理實驗》的教學目標，有必要對現(xiàn)行的教學模式進行改革，創(chuàng)建一種新型的實驗教學體系。

2.構建應用型大學物理實驗教學體系

傳統(tǒng)大學物理實驗是依據(jù)力、熱、電、光及近代物理教學內(nèi)容進行劃分，由彼此獨立的實驗項目組成。這種體系突出了學科的系統(tǒng)性，學生被動地完成各門課程各自孤立的驗證性實驗，缺乏應用性、研究性和探索性的實驗教學內(nèi)容。這種實驗教學體系難以通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。構建應用型大學物理實驗教學體系是物理實驗教學改革的必然趨勢。

2.1構建全新的實驗教學內(nèi)容體系培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

物理實驗教學體系應該是按實驗素質(zhì)和能力培養(yǎng)的過程劃分，與實驗教學規(guī)律相適應，建立起分層次的教學內(nèi)容體系，做到傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容兼顧，基本思想、方法和技能的訓練、設計與研究并存。該體系改變了按力、熱、電、光排列的原有實驗舊體系，新的物理實驗體系依照訓練層次劃分為技能性、基礎性、綜合設計性實驗三個層次，并為此制訂不同的教學標準和要求。第一層次：技能性實驗。其著眼于培養(yǎng)學生的實驗規(guī)矩、實驗意識及實際操作能力。指導教師對學生進行逐個指導直到掌握為止。以選修課的形式開出，供實驗基礎能力不同的學生根據(jù)自身需要進行選擇。第二層次：基礎性實驗。其目的在于培養(yǎng)學生最基本的實驗能力，學習一般的實驗技術，掌握實驗中所用儀器的使用方法及常用的數(shù)據(jù)處理方法，加深對物理理論的理解，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。指導教師隨著實驗的展開采用不同的教學模式，逐步拓寬學生的自學空間。第三層次：綜合設計性實驗。其目的在于開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。指導教師采用自主、導學和研究式教學方法。

2.2創(chuàng)建新型的實驗教學模式平培養(yǎng)學生的動手能力。

新型的實驗教學模式應以分層次的模塊化實驗課程內(nèi)容新體系為主導，以提高學生對普物實驗的興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的實驗理論水平和操作技能，達到培養(yǎng)學生的實驗綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的最終目的，構建與實驗課程內(nèi)容新體系相適應的分階段的模塊化實驗教學新模式：打破原來實驗教學中按力、熱、電、光的順序編排，采用大循環(huán)方式進行實驗教學。此模式充分體現(xiàn)了實驗教學本身的規(guī)律和學生的認識水平。實驗由淺入深、由簡到繁、由基礎到提高，循序漸進，提高學生的動手能力。

2.3分層次開放實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

由于大學物理涉及的理論知識很多，可開設的實驗項目很多。實驗室可在完成計劃安排的教學任務外根據(jù)不同的教學對象、目的和條件，采用多種開放方式，完成各種開放實驗內(nèi)容。

選擇開放實驗教學內(nèi)容：一是選擇開放教學實驗項目。對于實驗室能開出但由于課時的原因不能統(tǒng)一開設的部分實驗項目，可以實驗室開放項目的方式開出。對于學習積極性高，有能力在課余時間完成部分學習任務的學生，可以讓其進實驗室自己設計實驗方案，獨立完成開放性實驗；對于動手能力比較差，規(guī)定時間內(nèi)不能完成教學任務的學生，也可在實驗室開放的時段內(nèi)進行相關實驗。二是新建創(chuàng)新制作實驗室。配置各種常用工具、基本材料和操作平臺等。以定時開放的方式為學生提供開展科技活動的場地。

3.構建實驗成績評定體系，建立學分制的評價方式

我們對《大學物理實驗》的考核辦法是，由指導老師給出學生每個實驗項目的成績，對所有實驗項目成績加權平均后給出最終成績。對單個實驗項目的成績原則上以考勤情況、實驗操作成績和實驗報告成績（分別占10%、50%和40%）加權平均給出最終成績。但實時給出實驗操作成績比較難，原因是動手能力及自主學習能力不強的學生，要在規(guī)定的時間獨立完成實驗任務比較困難；個別學習任務不明確，對實驗不感興趣的學生有了抄襲數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，因此，很難對學生的實驗給出合理的成績，以實驗報告成績作為該實驗項目的成績，這種成績評價方式具有一定的不合理性，有必要建立能體現(xiàn)教學培養(yǎng)目的的考核方式。我認為可以對大學物理實驗課程實行學分制，即學分設置中可以擬定做不同層次的實驗所獲得的學分各不同，每個學生修夠一定的學分后可視為合格。按照學分要求，如果學生基礎差，中學時所做的實驗少的同學多做一些技能性和基礎性實驗，綜合設計性實驗所做數(shù)量相對少一些，反之亦然，這樣一定程度上可以避免成績評價的不合理性。

參考文獻：

[1]高興茹，倪蘇敏，等.應用型大學物理實驗教學體系的改革與探索[J].北京聯(lián)合大學學報，2011（25）.