劉光潺

摘 要： 本文主要論述了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，是教學(xué)方法與模式改革的一種嘗試。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 實(shí)質(zhì) 模式結(jié)構(gòu) 教學(xué)應(yīng)用

一、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以說(shuō)是一種“填鴨式”的教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維在課堂上“幾乎”沉睡。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就要徹底摒棄這種教學(xué)方式，代之以實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式的教學(xué)方法。在課堂上用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維一直處于積極、活躍的狀態(tài)，從而使學(xué)生的思維能力得到錘煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是以實(shí)驗(yàn)引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考與探索，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐提高理論，做到知識(shí)與能力并重，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這種教學(xué)方法可以改變以往教師講得多講得枯燥、學(xué)生學(xué)得吃力的局面，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思索、分析和創(chuàng)造，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的模式結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生是主體及發(fā)展學(xué)生能力這個(gè)宗旨，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的模式結(jié)構(gòu)可以包括：提出問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)規(guī)律和遷移創(chuàng)新。

1.引出問(wèn)題，明確目標(biāo)。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)際中提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些富有探索性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此階段主要是教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的欲望。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題可以是身邊的物理現(xiàn)象，可以是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生弄清楚是什么現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)這樣。

2.提出假設(shè)，合理推測(cè)。

教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，做出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測(cè)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。

4.探討規(guī)律，做出結(jié)論。

此階段是對(duì)剛才所進(jìn)行的推論用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，判斷理論（概念、定律）的正確可否?？梢允墙處熯M(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也可以是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律，整理歸納所學(xué)新知，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，揭示現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深入。學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，概括出有關(guān)的物理概念、原理或規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化。

5.鞏固開(kāi)拓，遷移發(fā)展。

面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)到的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本要求是：以問(wèn)題為基礎(chǔ)，依循“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察——再假設(shè)——再實(shí)驗(yàn)——分析與結(jié)合——結(jié)論”的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

三、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的課例

下面以初中物理新教材九年級(jí)下冊(cè)的“探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”為例分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

在“探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”新課學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師就演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：……教師把蓋著的紅布拿走，學(xué)生這才看到演示臺(tái)上放著兩個(gè)通電的螺線(xiàn)管（電磁鐵）。教師從吸大頭針多的通電的螺線(xiàn)管中抽出一個(gè)鐵芯，而吸少的通電螺線(xiàn)管內(nèi)沒(méi)有鐵芯。

教師：請(qǐng)同學(xué)們就觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。

學(xué)生踴躍發(fā)言：（1）為什么通電的螺線(xiàn)管一個(gè)吸大頭針多，一個(gè)吸大頭針少？（2）電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？

教師：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？這個(gè)問(wèn)題就是我們這節(jié)課要探究的問(wèn)題。

2.學(xué)生提出問(wèn)題。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言：（1）與電流大小有關(guān)；（2）與線(xiàn)圈的匝數(shù)有關(guān)；（3）與鐵芯形狀和長(zhǎng)度有關(guān)；（4）與導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度有關(guān)；（5）與導(dǎo)線(xiàn)的粗細(xì)有關(guān)；（6）與鐵芯的精細(xì)有關(guān)。

教師和學(xué)生共同認(rèn)為：電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與電流大小、鐵芯的粗細(xì)、線(xiàn)圈的匝數(shù)有關(guān)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)探究。

教師：請(qǐng)同學(xué)們以實(shí)驗(yàn)小組為單位來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

教師：請(qǐng)各小組說(shuō)一說(shuō)你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生踴躍發(fā)言：按如圖（圖略）所示的電路圖連接電路，用控制變量法分析實(shí)驗(yàn)，且小組成員應(yīng)該分工合作，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。

教師：充分肯定設(shè)計(jì)原理正確。同學(xué)們開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，注意好分工合作。

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，老師到各小組巡視指導(dǎo)。

4.總結(jié)規(guī)律。

教師：請(qǐng)把你的實(shí)驗(yàn)記錄的表格送到前邊用幻燈投影到黑板上展示給大家看看。各小組分別派一名學(xué)生把表格送上，老師把各小組送上的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格一一展示，表格如下：

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述表格記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生踴躍發(fā)言：（1）通過(guò)電流越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)；（2）在電流一定時(shí)，線(xiàn)圈的匝數(shù)相同，鐵芯越粗，電磁鐵的磁性越強(qiáng)；（3）在電流一定時(shí)，鐵芯粗細(xì)相同的，線(xiàn)圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁性越強(qiáng)。

5.遷移創(chuàng)新。

教師：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否真實(shí)可靠？你遇到了什么問(wèn)題？你是怎么解決的？

學(xué)生多數(shù)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是真實(shí)可靠的。

只有一組學(xué)生提出他們的實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題：細(xì)鐵芯的螺線(xiàn)管通電后吸起的大頭針比粗鐵芯的螺線(xiàn)管吸起的大頭針多，這是為什么？請(qǐng)教師和同學(xué)們幫助解決。

教師：誰(shuí)能幫他們解決這些問(wèn)題。

學(xué)生：我認(rèn)為他們組用的粗鐵芯含純鐵的質(zhì)量低于細(xì)鐵芯含純鐵的質(zhì)量，所以在給它們通電后（匝數(shù)相同，電流大小相同），細(xì)鐵芯螺線(xiàn)管吸起大頭針多。

教師：大家認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)否？

學(xué)生：對(duì)。

教師：請(qǐng)大家一定記住，科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，一定要實(shí)事求是，你做的實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，或和你假設(shè)有矛盾，或和事實(shí)不符，要分析為什么，查找原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]宓子宏.《物理教育學(xué)》.杭州：浙江教育出版社，1996.

[2]托蘭斯.《創(chuàng)造型教師的內(nèi)涵》.