摘 要：高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容和封閉式的教學(xué)格局已不能適應(yīng)信息化時(shí)代的需求，教師應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品置于文化大背景下講解，吸納學(xué)科前沿內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，以開放式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、引言

2005年1月7日，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，其指出高校教學(xué)應(yīng)“堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。” “要切實(shí)改變課堂講授所占學(xué)時(shí)過多的狀況，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間?！?“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！边@一指導(dǎo)意見為高校的教學(xué)改革指明了方向。筆者秉承這一方向，在所教授的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中探索了教學(xué)改革的具體途徑，結(jié)合時(shí)代需求，通過教學(xué)內(nèi)容、模式和教學(xué)方法的革新，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，貫徹培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)新型”大學(xué)生的改革目標(biāo)。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課是高校中文專業(yè)的基礎(chǔ)課，授課內(nèi)容分為現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)兩大板塊，在各板塊的教學(xué)中以史為縱線，以作家作品為橫面，梳理現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，并選取重要發(fā)展時(shí)期的代表性作家作品進(jìn)行分析?，F(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)兩大板塊中，現(xiàn)代文學(xué)占據(jù)的比重很大，不少教師講解現(xiàn)代文學(xué)作品具體而微，對(duì)當(dāng)代文學(xué)則簡(jiǎn)單帶過。筆者認(rèn)為，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的成就的確遠(yuǎn)大于當(dāng)代文學(xué)，但是當(dāng)代文學(xué)作品反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人物的精神狀態(tài)更貼近于學(xué)生的生活，更易喚起他們的共鳴，因此，筆者在教學(xué)時(shí)適當(dāng)加大了當(dāng)代文學(xué)的授課比重。為尊重學(xué)生的主體地位，筆者讓學(xué)生參與確定課程教學(xué)內(nèi)容，除了必須講授的文學(xué)史知識(shí)和重要作家作品，還有近三分之一的教學(xué)內(nèi)容由教師和學(xué)生共同商討確立，先由學(xué)生提交自己喜歡的作家作品名字，再于第一次課上就此展開討論，在其中選擇學(xué)生有濃厚興趣且教師認(rèn)為頗具思想和藝術(shù)價(jià)值的作品作為課堂重點(diǎn)分析對(duì)象。教學(xué)實(shí)踐表明，體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇權(quán)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生有強(qiáng)大吸引力，與之相關(guān)的課堂研討和課外自主學(xué)習(xí)都易于展開。

此外，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)一般將教學(xué)內(nèi)容限制在文學(xué)范疇內(nèi)，而筆者嘗試將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)置于文化大背景下講解，以文學(xué)史知識(shí)為核心，在跨學(xué)科平臺(tái)上整合歷史哲學(xué)、繪畫建筑、音樂歌劇以及科學(xué)考古等知識(shí)。這樣一來(lái)，既打破了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課與其他課程之間的界限，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的結(jié)合，如文學(xué)與哲學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，又能更深入地解析文學(xué)作品的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野，提升其綜合素質(zhì)。比如，在講授現(xiàn)代作家沈從文時(shí)，筆者重點(diǎn)分析了其在東西方文化大碰撞背景下所作出的文化選擇以及這一選擇的意義。對(duì)沈從文代表作《邊城》進(jìn)行分析時(shí)，不僅重點(diǎn)分析了小說創(chuàng)作的歷史時(shí)期和社會(huì)背景，也介紹分析了小說描寫的各種湘西民俗，如端午節(jié)賽龍舟的節(jié)日習(xí)俗、“走車路”或“走馬路”的婚姻習(xí)俗、“繞棺下葬”的喪葬習(xí)俗以及傍河而建的吊腳樓的建筑特色、湘西民歌的特點(diǎn)，等等，探析了其所展示的民族文化特色。同時(shí)也結(jié)合影像資料探討了為商業(yè)化浪潮侵蝕的湘西文化現(xiàn)狀。

文學(xué)是文化的載體，優(yōu)秀的作家都具備深厚的文化底蘊(yùn)，經(jīng)典傳世的作品皆有豐富的文化內(nèi)涵，解析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品時(shí)從文化視角切入，并將作品反映的文化背景與我們所處時(shí)代的文化作比較，可以引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)更完整的知識(shí)體系，形成更開闊的文化視野。

一套教案用數(shù)十年的做法顯然不符合高校教育改革的精神，因此，筆者總是在不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極吸納學(xué)科前沿信息，并以科研促教學(xué)，將自己有創(chuàng)見的學(xué)術(shù)成果融入教學(xué)內(nèi)容中。筆者認(rèn)為，文學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)人生有著密切聯(lián)系，因此，在教學(xué)中也應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)分析文學(xué)作品，充分發(fā)掘現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

如今，中國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化給高等教育帶來(lái)了革命性的影響和前所未有的挑戰(zhàn)，如何在大學(xué)教學(xué)中有效地把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》也特別強(qiáng)調(diào)“要切實(shí)改變課堂講授所占學(xué)時(shí)過多的狀況，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間” “加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”，等等。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，高校多數(shù)教師都采用了多媒體課件授課，在課堂教學(xué)中也增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了一些新的教學(xué)方法，但其教學(xué)格局仍是封閉式的，教學(xué)空間局限于課堂，課堂教學(xué)以教師講授為主，偏重于知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生掌握知識(shí)憑借“課上聽”和“課后背”，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這些問題同樣存在于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)中。為此，筆者于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，采取開放式教學(xué)模式，以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過開放教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)空間、教學(xué)方法等途徑培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過程中得到全面發(fā)展。

首先，讓學(xué)生參與各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)開展前先了解學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，肯定學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，從而激發(fā)其主體學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在高校都把學(xué)生評(píng)教作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)，教師不僅要重視學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教，也要通過多渠道了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，尊重他們的意見和建議，改進(jìn)自己的教學(xué)。

其次，教師分析文學(xué)作品時(shí)不應(yīng)拘囿于單一視角和方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生認(rèn)知事物的方法和眼光，比單純地灌輸知識(shí)更重要。教師與其急于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授知識(shí)性內(nèi)容，不如精選代表性的作品，采用多樣化的研究方法分析作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多向思維。

例如，筆者分析丁玲的《莎菲女士的日記》時(shí)，就采用了社會(huì)歷史批評(píng)、女性主義批評(píng)、精神分析批評(píng)、傳記批評(píng)四種研究方法，從不同理論視角切入，剖析同一部作品的不同思想內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)作品的豐富意蘊(yùn)有更深入的理解。教師授課時(shí)有意識(shí)地多角度解析作品，介紹新的研究方法，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生多向思維、創(chuàng)新思考，同時(shí)也傳授了論文選題和寫作的技巧，為其后的畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

最后，應(yīng)選擇互動(dòng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生參與的教學(xué)方法，如體驗(yàn)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、小組討論法和研究式教學(xué)法等。仍以《邊城》一作的教學(xué)為例，在課堂上，筆者先讓學(xué)生觀賞自己在湘西鳳凰拍攝的照片和視頻，小說中描寫的邊城景色和邊城人的日常生活狀態(tài)歷歷在目，其將學(xué)生帶入美麗動(dòng)人的情境之中，之后筆者又播放了電影《邊城》中的相關(guān)片段，向?qū)W生提出了幾個(gè)開放式問題，例如，“走車路”和“走馬路”的求婚方式的象征意義，你欣賞哪種方式？老船夫不明確表態(tài)的原因是什么？你是否認(rèn)同邊城人的生活方式和生活哲學(xué)？說明原因……學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞這些問題展開討論，再由代表闡述小組的主要觀點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法和小組討論法的綜合運(yùn)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生們各抒己見，甚至展開了激烈辯論，教師則由學(xué)生各自表達(dá)的觀點(diǎn)而對(duì)他們的婚姻觀和人生觀有所了解，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀奠定基礎(chǔ)。

這種開放式的教學(xué)真正尊重了學(xué)生的主體地位，不由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而由學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)庫(kù)存去探尋問題解答的思路和方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維活力，也讓他們深切地認(rèn)識(shí)到了自我的局限，煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的積極性。開放式教學(xué)法也能更好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如體驗(yàn)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，問題式教學(xué)法和小組討論法可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力以及口頭表達(dá)能力等，研究式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思辨、寫作等能力。

教學(xué)空間的開放主要依托于網(wǎng)絡(luò)。在信息化時(shí)代背景下，資源共享十分便捷。通過設(shè)立教學(xué)網(wǎng)站，將許多教學(xué)資源如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著的電子書稿、學(xué)術(shù)專著的電子書稿、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高的期刊論文、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著改編的經(jīng)典電影等傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生共享，可以節(jié)省學(xué)生四處搜集資料的時(shí)間，教師還可制作專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件供學(xué)生瀏覽，從而將那些純知識(shí)性的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)傳授給學(xué)生，將寶貴的課堂時(shí)間更多地用于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

目前，筆者正有步驟地開展學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，大大延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸收感興趣的知識(shí)，與老師、同學(xué)進(jìn)行問題探討，這種具有很強(qiáng)自主性的學(xué)習(xí)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

我們所處的時(shí)代是一個(gè)多元文化并存、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，作為教師的我們，身負(fù)培育下一代接班人、重塑人類靈魂的重任，沒有理由不去面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)致力教學(xué)質(zhì)量的提升。而教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅指教學(xué)內(nèi)容的豐富和深化，也包括教學(xué)模式的創(chuàng)新，所謂“工欲善其事，必先利其器”。因此，探索新型的教學(xué)體系內(nèi)容和模式是教學(xué)改革的重點(diǎn)。著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革或可為同類課程的改革提供一些思路。

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彭江虹，湖南女子學(xué)院文學(xué)與傳媒系副教授，研究方向：文學(xué)理論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

（作者單位：湖南女子學(xué)院文學(xué)與傳媒系）