袁健

【摘 要】隨著初中生自我意識的增強，孩子變得越來越害怕說話，我們的語文課堂不僅要注重讀寫的能力，也要注重聽說的能力，用說話能力的培養(yǎng)來帶動學生的思考、聽力、閱讀、寫作等能力的提高，促進學生綜合素質的全面發(fā)展！

【關鍵詞】初中生；說話能力；語文課堂

有多少次，我就這樣，滿懷期待和渴望，靜靜地聆聽你們的話語，可是我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子，很多其實是不會說話的，要么不敢說，要么說錯話，所以在教學中，我很注重學生說話能力的培養(yǎng)。

一、用說話促進思考

我發(fā)現(xiàn)，隨著初中生自我意識的增強，變得愈加害羞起來，當眾發(fā)言總是擔心被嘲笑，這種現(xiàn)象隨著年級的提高越加嚴重，到了初三，舉手回答的學生已經(jīng)是寥寥無幾了。贊可夫說：“只有當兒童自然而然地說話，由于內心誘因而需要說話的時候，這種語言才符合真正的使命，才能有效地發(fā)展語言能力?！蔽蚁耄@就要求教師要敏銳地抓住學生思想的興奮點，巧妙地設置情境，激發(fā)學生說話的興趣，使學生情不自禁地表達出來。比如在上《陳涉世家》的時候，我問學生：“陳勝的起義是偶然還是必然的？”有的說偶然，有的說必然，我讓他們思考后回答，必須說出理由。因為有話可說，短暫的思考后，有同學回答是偶然的，理由是：假如天不下雨，假如將尉未醉，假如將尉喝醉后沒被激怒……陳勝起義都不會發(fā)生。這時，學生說話的熱情已被點燃，躍躍欲試，有學生認為陳勝少時就有“鴻鵠之志”，他反抗有他的必然性，有的認為“天下苦秦久矣”是起義爆發(fā)的根本原因，所以起義有它的必然性，有的思考得更深入，分析偶然中的必然性，最后得出結論：起義的時間、地點、導火線可能是偶然的，但起義的爆發(fā)是必然的。這樣的一堂課，學生暢所欲言，忘記了羞怯和無話可說的困境，不僅提高了說話的能力，也培養(yǎng)了思考的習慣。

二、用說話練習聽力

作為一個初中生，要學會聽別人說話，這不僅僅指學生的生理聽覺，更是指通過聽覺運用思維能力對語言信息進行吸收和處理的能力。蘇霍姆林斯基說：“一個說錯的詞，不僅老師，而且學生聽起來都會感到它不和諧，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那么不入耳?！睗h字中有很多同音不同義、同字不同義的詞語，這就需要學生在聽話時要有高度的靈敏性，對學生的聽力提出了更高的要求。聽力訓練不是孤立的，必須與說話緊密結合，用說話練習聽力。在每天晨會課的時候，我會提前布置哪個學生準備一個小故事，全班輪流，其他學生聽完后復述所聽內容，要求意思完整，不改變原文的意思，這就要求說故事的同學必須聲音洪亮，口齒清楚，聽故事的同學必須專注靜聽才能完成任務，這樣訓練的效果是非常明顯的。在聽了故事或者看了新聞以后，我也會要求學生即興發(fā)言談談感想，要求緊扣原文，條理清晰，有自己的想法，這樣的訓練，既鍛煉了學生說話的能力，也培養(yǎng)了學生聽話時專注仔細以及邊聽邊思的能力。

三、用說話帶動閱讀

閱讀是學習語文的一個重要手段，閱讀訓練更多地體現(xiàn)在課堂教學中。在閱讀的過程中，學生要學會說話，這種說話可以是提問，可以是討論，也可以是感想。比如，在學習《社戲》的時候，我就引導學生提問：“課文的標題是《社戲》，可為什么還寫了許多與社戲無關的事？”“課文標題改為《我的童年》或者《我的樂土》好不好？”然后討論“哪些內容和社戲無關？這些內容表現(xiàn)了什么？文章的中心是什么？”……經(jīng)過提問和討論，學生統(tǒng)一了認識：文章是根據(jù)中心而不是根據(jù)標題選材，《社戲》這個題目強調了“社戲”在文中所起的貫穿情節(jié)、聯(lián)系人物的作用。而在學習《范進中舉》的時候，學生更多的是感慨，如：對范進沒中舉前老丈人對他的冷嘲熱諷；范進中舉后的種種瘋態(tài)；中舉后各路人馬的溜須拍馬、阿諛奉承……通過對這篇文章的閱讀，我們看到了古代科舉考試對一些讀書人的毒害，從中我們看到了一個世態(tài)炎涼的社會，有同學就提出：“對于現(xiàn)在的中考、高考這種選拔性考試我們又該怎么樣去對待呢？”這樣的說話訓練就引發(fā)了學生對課文更深層次的理解和思考，學生在質疑、討論、感想中完成了對課文結構和中心的把握。

四、用說話幫助寫作

寫作是一般學生都很頭疼的事情，我對學生作文的要求是“我手寫我口”，我主張學生先說后寫。葉圣陶先生在《聽、說、讀、寫都重要》一文中曾說：“在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！币粋€學生如果能出口成章，那么必定會下筆成文。很多學生在平時缺少觀察，但在別人的說話中卻能產(chǎn)生共鳴。在寫作之前我往往會讓學生先說一說。在學了朱自清先生的《背影》后，我讓學生說說自己印象最深的背影是誰。有一個學生家境貧寒，和母親相依為命，他說印象最深的是一個雨天，他的母親下班后穿著紅色的雨披在蒙蒙細雨中撒化肥的背影，那個背影像一團紅色的火焰激勵著他努力學習。在他的帶頭下，很多學生都躍躍欲試，有的說是凌晨清潔工的背影，有的說是父親在勞作時滴汗的背影，也有的說和母親吵架后，母親黯然離去的背影等等，整個課堂熱鬧起來，而且下筆的時候，學生都有話可說，寫出了不少好文章。在教《安恩和奶?！返臅r候，有同學看到安恩是怕奶牛孤獨才帶奶牛出來散散步時笑了，我就問是不是所有的人都會理解安恩的行為呢？有的說是，因為人性還是善良的，有的說不是，因為這是做買賣的地方，安恩的行為使那些人誤會了，肯定會惱羞成怒，我給足了時間讓他們辯論，最后還是不相上下，我趁勢說：“既然大家爭論不下，那就把自己的想法寫下來吧，給文章續(xù)一段合適的結尾?！边@時的學生正產(chǎn)生了不吐不快的寫作熱情，這次的作文練習完成得又快又好。經(jīng)過多次這樣的說寫練習，很多學生會覺得“下筆如有神”了。

說話是一個人適應社會發(fā)展需要的基本手段，教師要給學生說話的機會，要培養(yǎng)他們敢說話、會說話的能力，要把“說”的權利還給學生！