凌云

[摘 要]小組合作探究學(xué)習(xí)模式是為了適應(yīng)國家教育改革的需要，以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神及提高教學(xué)有效性為目標(biāo)的一種新式教學(xué)方法。小組合作探究學(xué)習(xí)模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用好這一模式。

[關(guān)鍵詞]高中地理 小組合作探究學(xué)習(xí)模式 自主探索

[中圖分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310122

伴隨著新課程改革的不斷深入，以及新課程理念的不斷完善，傳統(tǒng)的講演式教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需求，也不利于現(xiàn)代素質(zhì)教育的有效開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高中地理教學(xué)中以學(xué)生為主體，選擇合適的教學(xué)方式方法，改變傳統(tǒng)單一的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)。教師在開展地理教學(xué)時要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中地理課程是一門綜合性很強的學(xué)科，它所涉及的知識范圍很廣，例如“如何正確處理環(huán)境問題與人類可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系”這一問題涉及了人文社會科學(xué)方面的知識，又如“某個局部地區(qū)降水量的多少受到哪些因素的影響”這一問題涉及了自然科學(xué)方面的知識。教師在進行地理教學(xué)時，不能單純地將這些問題的答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生組成小組，合作探究這些地理問題的答案。自主合作探究出問題的答案，能讓學(xué)生加深記憶，體會到成功的喜悅。小組合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。下面以《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)為例探究在高中地理教學(xué)中如何運用小組合作探究學(xué)習(xí)模式。

一、內(nèi)容解析

《自然地理環(huán)境的差異性》作為高中地理教材中的一節(jié)必修內(nèi)容，介紹的是不同地理位置自然環(huán)境的差異性。學(xué)生根據(jù)已掌握的知識可以理解地理環(huán)境是在水圈、生物圈、大氣圈以及巖石圈的相互聯(lián)系、共同作用下形成的。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容則是進一步從水文、土壤、地貌等因素之間存在相互作用的角度來研究地理環(huán)境的發(fā)展經(jīng)過和地域分異規(guī)律，也可以說是對學(xué)過的自然地理知識做的一次溫習(xí)和總結(jié)。本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容包括兩個：其一是不同地理環(huán)境存在的空間差異，其二是空間差異存在的規(guī)律性?？臻g差異分異規(guī)律可以總結(jié)為“干濕度地帶分異規(guī)律”、“緯度地帶分異規(guī)律”、“垂直分異規(guī)律”。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自然帶的不同主要表現(xiàn)在植被覆蓋和土壤特點的不同上，地域分布規(guī)律的差異性則主要體現(xiàn)在自然帶的差異性上，溯其本源就是地域的不同導(dǎo)致水、熱和其組合狀況不同，也就是說氣候特點在這里發(fā)揮了主要作用。因為以往學(xué)生了解過“氣候類型”的知識，所以在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的差異性》這一節(jié)課時就不會很吃力。但學(xué)生主動遷移與重新組合地理知識的能力不強，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教學(xué)情境來解決這一問題。此時，積極運用小組合作探究學(xué)習(xí)模式開展地理教學(xué)就顯得尤為重要了。

三、小組合作探究學(xué)習(xí)的開展

在地理教學(xué)中，教師可以通過開展小組合作繪制地圖、小組辯論比賽、看圖猜地理名稱等趣味活動來達到讓學(xué)生在快樂中學(xué)到地理知識的目的。在《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)中，筆者采用了小組合作繪制地圖的活動方式。

首先是課前的準(zhǔn)備過程。教師布置課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并讓各小組分別收集有關(guān)我國東、南、西、北四個方位的自然景觀資料（包括地形、植被、降水、動物、河流等），以及喜馬拉雅山脈從山腳到山頂自然地理特征存在的差異性的資料，最后將這些收集到的資料經(jīng)過整理標(biāo)注在相關(guān)的地圖上。開展這一活動的作用是最大限度地拓寬了高中生的地理知識面，增強了學(xué)生收集、整理信息的能力，而且在這一過程中也讓學(xué)生認(rèn)識到了地理這門學(xué)科的實踐運用價值。除此之外，通過在課堂上闡述自己小組的觀點，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，增強了學(xué)生的合作探究意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上，在地理課程的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營造一個便于學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的環(huán)境，不能只是依靠傳統(tǒng)的教師一人講授的方式，因為只有讓學(xué)生主動去探究問題得到答案，學(xué)生對知識的印象才更深刻。小組合作探究學(xué)習(xí)模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用好這一模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊學(xué)梅. 高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論與實踐研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[2]馮筱婧. 合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]徐秉軍. 高中地理教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的理論與實踐研究[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 周侯辰）