李熏雪

[摘 要] 課堂提問(wèn)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)中師生溝通交流的重要形式，無(wú)論是對(duì)提升課堂教學(xué)效果，還是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)高效、順利開(kāi)展等都有著重要意義。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)探究出新穎、多樣化的提問(wèn)教學(xué)策略，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)手段，教師通過(guò)運(yùn)用高效的課堂提問(wèn)教學(xué)對(duì)策，不僅能夠培養(yǎng)、挖掘?qū)W生智力與學(xué)習(xí)潛力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升，尤其是對(duì)于思維、認(rèn)識(shí)能力還處于形成發(fā)展階段的小學(xué)生而言，教師必須要意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀與原因分析

1.提問(wèn)現(xiàn)狀

教師課堂提問(wèn)往往未抓住提問(wèn)重點(diǎn)。在新課改理念指導(dǎo)下，不論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了巨大的變化，但仍有一部分教師還未正確理解其真正含義，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)過(guò)多的情況，導(dǎo)致學(xué)生之間形成一種應(yīng)付心理。[1]

此外，教師課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中雖然也安排了諸多與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的情境圖，但很多教師都未精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出的諸多問(wèn)題也通常都處于詞不達(dá)意的情況。比如：某位教師在講解“認(rèn)識(shí)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，出示了相應(yīng)的主題情境圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察鴨子和小豬的擺放情況，以此來(lái)明確幾個(gè)幾相加。但教師讓學(xué)生思考的問(wèn)題卻是“你從圖中觀察到了什么？”這種提問(wèn)不僅缺乏針對(duì)性，也無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握問(wèn)題的關(guān)鍵，而學(xué)生也只能將自己看到的內(nèi)容陳述出來(lái)，此時(shí)，教師也只有再向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，才可以將學(xué)生的注意力回歸到主題上，這樣不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也會(huì)浪費(fèi)一定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。[2]

有的教師提問(wèn)只關(guān)注問(wèn)題本身并未充分考慮學(xué)情。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)定教的原則，這里提到的學(xué)主要是指教材與學(xué)生。對(duì)于教材教師往往都能給予較為準(zhǔn)確的把握，但在作業(yè)完成上，在家長(zhǎng)幫助下學(xué)生通常都會(huì)完成得很好，這就會(huì)使教師在判斷學(xué)生認(rèn)知水平時(shí)產(chǎn)生一定誤差。同時(shí)，一些教師也會(huì)低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過(guò)度細(xì)分問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維價(jià)值不斷降低。比如：某位教師在講解“1-5的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了確保課堂教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展，會(huì)默認(rèn)學(xué)生都不認(rèn)識(shí)這些數(shù)字，大大低估了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無(wú)法得到全面提升。又如：在講解“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多教師都會(huì)隨意提出“你覺(jué)得長(zhǎng)方形的圖形是什么樣的”等問(wèn)題，這種問(wèn)題超出了學(xué)生的能力水平，不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。[3]

2.原因分析

首先，備課不充分。出現(xiàn)上述問(wèn)題的首要原因還是教師在備課過(guò)程中沒(méi)有對(duì)教材做出深入探究，無(wú)法對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，在授課前，應(yīng)先對(duì)教材的前后關(guān)系做出全面分析，真正理解教材編排的真正意圖，并對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平做出全面分析，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，相關(guān)練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展也是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在練習(xí)中進(jìn)行再次提問(wèn)，不僅能夠幫助學(xué)生明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，但是教師若對(duì)練習(xí)背后的意義無(wú)法作出透徹理解，只是機(jī)械地開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，就會(huì)使得學(xué)生迷失在題海之中。[4]

其次，忽視提問(wèn)設(shè)計(jì)。在提問(wèn)前教師未對(duì)其相關(guān)問(wèn)題做出精心設(shè)計(jì)，指向性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題迷茫，且無(wú)從下手，回答也經(jīng)常會(huì)偏離教學(xué)主題，為此，教師還經(jīng)常會(huì)批評(píng)一些學(xué)生不認(rèn)真思考、回答教師提問(wèn)，但卻沒(méi)有對(duì)自己的提問(wèn)是否缺乏針對(duì)性而進(jìn)行反思。

再者，缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解。在教師備課過(guò)程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知需求是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)僅僅圍繞學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知需求來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而使每位學(xué)生都能夠得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，通常都是將了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平作為備課的重要內(nèi)容，但這也往往會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平做出過(guò)高的評(píng)估，提問(wèn)難度較大，導(dǎo)致很多學(xué)生都無(wú)法獲得透徹理解，進(jìn)而導(dǎo)致很多提問(wèn)都是為一些優(yōu)秀生服務(wù)的，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)常被忽視。另外，很多教師都會(huì)提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等一些根本不需要思考的問(wèn)題，學(xué)生通常也只是做出一些被動(dòng)、機(jī)械的回答。因此，教師在備課過(guò)程中必須要對(duì)學(xué)生的具體認(rèn)知情況做出全面了解，并且要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及認(rèn)知發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。[5]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)方法

1.做好備課工作并把握好提問(wèn)質(zhì)量與數(shù)量

備課是高效、有序開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要前提。教師提出的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教材來(lái)設(shè)計(jì)，并在充分突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理編排，以此來(lái)確保問(wèn)題質(zhì)量，也將提問(wèn)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如：在講解“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及列式計(jì)算相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)條件與問(wèn)題進(jìn)行清理，并思考“45+28”“45+23”這類(lèi)題目可以采用那些方法進(jìn)行口算，以及引導(dǎo)學(xué)生思考為什么采用這些方法，是否存在某些異同之處，教師只有緊緊圍繞這些問(wèn)題才能夠促進(jìn)提問(wèn)質(zhì)量的逐步提升。

2.通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)研究全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

教育的最終目的是讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，為此，教師可以通過(guò)對(duì)課堂、家庭作業(yè)的科學(xué)設(shè)置，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況做出全面了解，只有這樣才能夠真正在備課中做到以學(xué)定教，明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方向。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的了解與研究，還涉及對(duì)學(xué)生身心狀態(tài)的了解，也就是要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。比如：在講解“1-5的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先將“1-5”直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自由的讀一讀，并尋找一下日常生活中哪些事物可以運(yùn)用這些數(shù)字來(lái)表示，之后再呈現(xiàn)相應(yīng)的表述情境圖，以此來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維與完整表述能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升。[6]

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要充分體現(xiàn)出問(wèn)題的目的性、數(shù)學(xué)性

教師在日常授課中，必須要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)提升課堂教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面的重要性，從而對(duì)科學(xué)、新穎的提問(wèn)方法與原則進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，并對(duì)有意義的提問(wèn)做出深入思考，從而將提問(wèn)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，也為課堂教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。比如，在講解“認(rèn)識(shí)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生回答“你是采用什么方法數(shù)出小白兔有多少只的？”等問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維；又如，在講解“有余數(shù)的除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以直接引導(dǎo)學(xué)生回答“在觀察了除數(shù)和余數(shù)之后，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？”等目標(biāo)性比較明確的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的引導(dǎo)與指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的探究與應(yīng)用，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果等方面的重要性。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、接受水平以及認(rèn)知發(fā)展需求，采用新穎、有趣且多元化的課堂提問(wèn)教學(xué)對(duì)策，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開(kāi)展提供有力保障。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[3]李興明.如何提高文山市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].讀寫(xiě)算——素質(zhì)教育論壇，2015，（19）：34-35.

[4]王炳會(huì).如何強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（12）：63-64.

[5]李渭燦.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、要求及維度[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013，（02）：154-155，152.

[6]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯 王 慧