劉慶華

[摘 要] 對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主要是通過溝通交流的形式進行學(xué)習(xí)。這就會使得課堂氛圍變得和諧民主。同時，對話教學(xué)的本質(zhì)特征就是了解學(xué)生探索、思考的過程，而這個過程就需要通過對話交流表現(xiàn)出來，讓教師了解學(xué)生的想法，然后根據(jù)其想法進行針對性的交流，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。在現(xiàn)今教學(xué)中，對話教學(xué)的理論研究還處于初始階段，實踐中常出現(xiàn)幾個問題：對話的形式不明確；學(xué)生的主體地位不明確；對話的方法不夠有效。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，需要做到：合理構(gòu)建情境，加強對話交流；創(chuàng)設(shè)民主課堂，加強師生對話；培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。

[關(guān)鍵詞] 對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；開展策略分析

在人們的日常生活中，對話是最主要的溝通方式，能夠促進人與人之間的交流。而在學(xué)術(shù)上，對話也是一種很好的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，其對學(xué)生未來科研和生活都有著極大的幫助，但由于數(shù)學(xué)要求學(xué)生的思維活動能力較強，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。隨著我國教育體制的不斷改革，新課改也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因此就需要改善教學(xué)模式。對話教學(xué)是近年來新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、對話教學(xué)的思想內(nèi)涵

對話是人與人之間進行交流的主要形式，同時也是思維反應(yīng)的過程。通過交流可以了解別人所想，幫助別人，這就是對話的意義。數(shù)學(xué)是學(xué)術(shù)性較強的一門學(xué)科，傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)教師很難知道每個學(xué)生的想法。這就使得教師無法進行針對性教學(xué)。[1] 而對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主要是通過溝通交流的形式進行學(xué)習(xí)。這就會使得課堂氛圍變得和諧民主。同時，對話教學(xué)的本質(zhì)特征就是了解學(xué)生探索、思考的過程，而這個過程就需要通過對話交流表現(xiàn)出來，讓教師了解學(xué)生的想法，然后根據(jù)其想法進行針對性的交流，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

二、當(dāng)下對話教學(xué)存在的問題

新課改以后，由于教學(xué)要求改變，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)變化，一些新型的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于教學(xué)中，例如對話教學(xué)、情景教學(xué)、實踐教學(xué)以及生活教學(xué)等等。其中數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)最為多見。但在現(xiàn)今教學(xué)中，對話教學(xué)的理論研究還處于初始階段，不夠成熟，這也就使得實踐中常出現(xiàn)下述幾個問題。

首先就是對話的形式不明確。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師教學(xué)都是先備課，然后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終在課堂中完成目標(biāo)。而新課改以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要預(yù)設(shè)性目標(biāo)，還需要生成性的目標(biāo)。但在當(dāng)下的實踐過程中，教師并沒有合理的對話形式，教師通常還是以引導(dǎo)學(xué)生回答問題為主。

其次就是學(xué)生的主體地位不明確。在教學(xué)中師生是處于平等地位的，對話的形式也是平等的。但在當(dāng)下的教學(xué)中，師生之間的對話往往是教師為上位者，會給學(xué)生帶來很深的恐懼感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動位置。

最后就是對話的方法不夠有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有師生和學(xué)生之間的互動和交流，但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師由于太重視教學(xué)的自主性，忽視了講授的重要作用，沒有有效的對話方法。這樣就會使學(xué)生無法對課堂知識有一個充分的理解。教師只是要學(xué)生進行對話和探究，沒有進行充分講授。因此，在教學(xué)過程中教師不能忽視教授的重要作用，要使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。[2]

三、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理構(gòu)建情境，加強對話交流

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而在教學(xué)中加入交流活動不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠很好地對學(xué)生的思維進行拓展。課堂對話的內(nèi)容一定要是學(xué)生感興趣的，教師可以在交流前構(gòu)建簡單的情境，這樣就能夠很好地提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。如在對分?jǐn)?shù)乘除進行教學(xué)時就可以引導(dǎo)。

教師：同學(xué)們每天都喝水對不對？

學(xué)生：對。

教師：假如你們3個人為一組，3天喝3桶水，9個人9天喝幾桶水？

學(xué)生就會思考。教師給學(xué)生預(yù)留空白后，就繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生將計算的答案寫在紙上，然后同桌互換進行交流。這些引導(dǎo)工作做完，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這就會使得學(xué)生積極地參與其中，用自身學(xué)過的方式進行求解。然后，教師將學(xué)生進行分組，5人為一組，讓每個學(xué)生都將自己的想法在組內(nèi)進行探討，然后小組派去代表將自己的算法寫在黑板上。歸結(jié)發(fā)現(xiàn)有下述兩種求解方式：

（1）3個人3天看成一個整體，9個人9天就為這個整體的3倍，求解結(jié)果為3×3=9桶。

（2）3個人3天喝3桶水，3個人1天就喝了1桶水，1個人1天喝了1/3桶，9天就為3桶，9個人就為27桶。

其中第一種算出的結(jié)果是錯誤的，要通過交流讓學(xué)生知道并不能將一部分看成整體，要運用新學(xué)的知識；而第二種就用到了分?jǐn)?shù)的乘除。這樣就能夠通過情境構(gòu)建交流的對話方式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極思考，開拓其思維，同時還鞏固基礎(chǔ)知識。

2.創(chuàng)設(shè)民主課堂，加強師生對話

教學(xué)過程也可以看成是交流、合作的過程。新課改提出的最主要要求就是建立和諧的師生關(guān)系，平等進行學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)過程中，教師平等對待學(xué)生，通過合作交流的形式進行教學(xué)更容易使學(xué)生接受。據(jù)調(diào)查，當(dāng)人們的心情愉悅時，信息的接受效率就高，學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量也高。因此，教師在教學(xué)過程中一定要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，建立平等的對話，多和學(xué)生交流他們的興趣和愛好。在課堂教學(xué)中，教師也不能一味地灌輸，還要創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，了解學(xué)生心中所想，只有這樣才能使得教學(xué)高效。同時在課堂中，教師還要通過幽默的交流來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，例如在講解幾何四邊形時，就可以讓學(xué)生先猜測其內(nèi)角和為多少，讓學(xué)生積極踴躍回答，最后當(dāng)學(xué)生回答完后，教師可以用幽默的語氣問學(xué)生：“是哪個聰明的孩子答對了呢？”這樣就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“三角形內(nèi)角和為多少度？”學(xué)生就會回答：“180度。”“那你們看看，四邊形能變成幾個三角形，然后再告訴我四邊形內(nèi)角和是多少度?！边@樣就會對學(xué)生之前的知識進行鞏固，同時還能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的關(guān)系，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]

3.培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力

學(xué)生是課堂的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)最有效的方式就是自我對話，換言之就是學(xué)生自我思考、自我反思?？鬃佑性啤拔崛杖∥嵘怼?，即為這個道理。學(xué)生合理的思考能夠有效地提高新知識點掌握能力。自我反思主要分為兩個部分，首先就是學(xué)生自我反思，其次就是學(xué)生通教師教授知識進行自我評價和自我調(diào)節(jié)。在傳統(tǒng)的灌輸教育模式中，教師通常只注重知識的傳授而忽略了學(xué)生的反思實踐，使得很多學(xué)生了解的僅是表面的知識，當(dāng)知識進行變形就會不知所措。因此教師要在教學(xué)中設(shè)置空白時間，讓學(xué)生將知識消化。教師要設(shè)置相應(yīng)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。提問也是師生交流的一部分，但要注意教師在提問時一定要引導(dǎo)，不要將知識全盤傳輸給學(xué)生，要讓其有自身思考和思維發(fā)散的時間。這樣學(xué)生才能不斷總結(jié)方法，進行自我促進，進而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師是對話課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生自身是主體，只有設(shè)置的對話形式適合學(xué)生，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要通過各種形式的對話來促進學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，繼而使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得豐富多彩，更有活力。

參考文獻

[1]秦嵩.淺析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2016，（22）：125.

[2]夏李平.對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（24）：39-40.

[3]周麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)“對話課堂”教學(xué)策略的實踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：初等教育，2013，（13）：53-54.

責(zé)任編輯 李杰杰