金公泉

摘要：隨著社會科技的不斷發(fā)展，越來越多的多媒體這一教學手段走進了大學日語專業(yè)的精讀課，即豐富了教學內(nèi)容與課堂教學形式，也提高了日語教學強調(diào)的視聽說相結(jié)合的教學效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；日語精讀；教學運用

近幾年隨著我國高校辦學軟硬件條件的不斷提高，以專業(yè)課中最為核心的日語精讀課教學為例，許多高校都已將多媒體引入精讀課教學之中，結(jié)合筆者在獨立學院多年的教學經(jīng)驗，探討一下多媒體用于日語精讀課教學過程中的效果及運用方式。

一、多媒體對日語精讀課教學的有利點

（一）在課堂上使用多媒體，可以創(chuàng)造真實，生動地語言環(huán)境，會激發(fā)學生的學習興趣專業(yè)日語精讀課的教學具有較強的綜合性，要求學生們不僅要準確理解所學語言知識，還要能夠靈活自然地運用這些知識。要想更好的做到這一點，在語言學習過程中教師應為學生營造一個良好的語言環(huán)境。在視聽說相結(jié)合的語言環(huán)境下，能夠充分調(diào)動學習者的聽覺，視覺，從而能夠更為到位地把握和使用語言知識。語言環(huán)境對于外語學習具有重要作用，而在國內(nèi)進行專業(yè)外語的教學中，語言環(huán)境的欠缺是一個面臨的課題。多媒體由于可以集成處理多種形式的信息，可以用圖片，視頻等靈活多變的形式讓學生在課堂上體驗到較為生動的語言環(huán)境。如以上海外語教育出版社的《新編日語（第一冊）》第十五課“（打工，勤工儉學）”為例，在講解勤工助學面試部分的場景會話時，可將日本大學生參加打工面試時的視頻材料剪輯放入課件當中，雖然與課文內(nèi)容不完全一致，但面試考官與面試者口語會話的場景及會話內(nèi)容在很多地方是大同小異的。在看完視頻后設定模擬這一情景，在課堂上讓學生們兩人一組進行語言交際，對話等口語活動的訓練。讓他們模仿視頻中日本人的發(fā)音，甚至是面部表情等，這些都可以讓學生對課文內(nèi)容的理解可以更深刻。有助于提高在各類場景等具體環(huán)境下的語言表達能力。一改以往只是讓學生們單一的背誦會話等死記硬背教學模式。

（二）運用多媒體，易于介紹課文的背景知識和擴充介紹與課文相關(guān)聯(lián)的一些知識，拓寬學生們的視野和知識面。同時還能不斷豐富和擴充學生的日本文化知識。還可以逐漸培養(yǎng)和增強學生的文化理解能力與跨國文化交際能力。這對學生們學習語言知識也是一個很大的幫助，例如上海外語教育出版社的《新編日語》（第二冊）》第十九課“歌舞伎和相撲”，主要講述了日本傳統(tǒng)藝能中具有代表性的歌舞伎和日本國技相撲的一些相關(guān)內(nèi)容，而教材中關(guān)于這兩者的詳細信息有限。為了讓學生對日本的歌舞伎和相撲有一個更全面的較為直觀的認識，可以適當插入與歌舞伎表演和相撲比賽有關(guān)的一些圖片或視頻，在上課時結(jié)合這些圖片或視頻向?qū)W生介紹于二者的相關(guān)的知識和內(nèi)容。象這樣，把知識點通過圖片和視頻的形式傳達給學生們，可以使學生脫離開枯燥的課本，以感官的形式接受知識是非常有利于提高學生們的 學習效果，也使課堂教學氛圍更加活躍，靈活多變。

（三）運用多媒體，可以多形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，形象生動，易于學生理解。擔任精讀課程特別是低年級階段精讀課程教學工作的教師，在課堂上需要對教材內(nèi)容作大量的講解，板書工作量也非常大。使用傳統(tǒng)的教學手段，重要的教學內(nèi)容教師只能通過黑板呈現(xiàn)給學生，教師體力付出也較大。

二、多媒體輔助專業(yè)日語精讀課教學運用方法

多媒體作為一種日常輔助性的教學手段，在運用時應該注意一下兩點：

不能喧賓奪主，日語精讀課最終是以教材為主，課件為輔。兩者是相輔相成的關(guān)系，所占比重也有所區(qū)別，一般是課堂的70%時間用來教材的授課，30%用來課件及視頻的播放。因為獨立學院的課程都是一大節(jié)課是90分鐘，到了課堂講授的后期學生們注意力都會有所下降，這時候如果用課件和視頻來講授的話，會使學生們的注意力會重新集中起來。但是反過來，課堂大部分時間都是以多媒體為主的話，甚至有的老師為了自己圖省教課的方便，在課堂上放起日劇供學生們觀看。這就會使原本的課堂教學模式背道而馳，致使學生們只對多媒體感興趣，時間一長會對多媒體產(chǎn)生依賴感，而把最基本最重要的課本知識放在次要的位置。

與低，高年級兩個不同階段各自的教學模式相結(jié)合起來。專業(yè)日語精讀課的教學由于低年級階段和高年級階段各自的教學任務及目的各有不同，因此教學側(cè)重點及難點和課堂教學模式也是區(qū)分開來的。低年級階段處于專業(yè)日語知識學習的入門和打基礎(chǔ)的階段，發(fā)音，單詞，主要的語法和基本句型等大量知識需要通過課堂上教師的講解來幫助學生理解和掌握，因此在課堂教學中教師講解的工作量較大。在課堂上運用多媒體輔助教學可以快捷且形式豐富，靈活多變地將與教案內(nèi)容，習題及教學內(nèi)容有關(guān)的圖片，音頻，視頻等各種教學信息呈現(xiàn)給學生，因多媒體這種現(xiàn)代化教學手段往往被運用得更為廣泛。而進入高年級階段，隨著教學任務及教學側(cè)重點的變化，教學模式也由教師講授為主逐漸變?yōu)榻處熤v授和學生積極參與兩者并重相結(jié)合的模式。教師自身在發(fā)揮主導作用的同時會注重積極引導和啟發(fā)學生，讓學生課前布置作業(yè)，課堂上帶著問題積極參與老師的提問，及在課堂上的討論和發(fā)言，通過學生積極參與課堂教學更好地實現(xiàn)教學目標。在這樣的教學模式下，學生在教學中的主體地位更加突出，能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，在高年級階段的課堂教學過程中，既要注重發(fā)揮多媒體作為現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，同時又要靈活結(jié)合教學模式和不同教學環(huán)節(jié)的具體需要，選擇運用各種教學手段和方法以達到最佳的教學效果。另外，隨著學院各系學生的擴招，原有的多媒體教室也會產(chǎn)生供不應求的現(xiàn)象。這就要求日語專業(yè)精讀課的任課老師需要有個備案，一旦某個學期沒有安排上多媒體教室，任課老師事先應該有個備案，以免影響了課堂的教學質(zhì)量。

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