池達連

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：教師是學生的合作者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的活動過程，教學是一個學習共同體，只有教學過程處于一種和諧狀態(tài)，才能從根本上提高教學效果，實現教學的最終目標。在課堂上如何讓教學過程諸要素處于一種協(xié)調和平衡的狀態(tài)？文章作者結合多年的教學實踐暢談了自己的看法。

關鍵詞：構建；和諧課堂；快樂語文

一、樂學，構建和諧課堂的前提

教師對學生的愛是學生樂學的基礎，“親其師，信其道”。學生很大程度上傾向于“興趣至上”，教師應如何運用自己對學生的愛，去影響學生對語文的興趣，讓每個學生都為語文而“心動”。我以為：教師必須多關愛學生，尊重學生的人格，形成師生互愛、彼此信任的良好師生關系。首先，在課堂上，教師態(tài)度要和藹可親，語言要熱情親切，對表現好的學生要及時表揚，對后進生要多鼓勵，增強他們的自信心；對“開小差”的學生不要大聲呵斥，用微笑、眼神、肢體語言提醒其用心學習。回憶小時候，自己對某位教師感興趣，往往對應學科的成績較好；現在為人師，學生成績和自己與學生關系的融洽程度是成正比的。其次，要講究教學藝術，喚起學生的“樂學”情感?！皹穼W”是學習的內動力，在教學中我們要講究教學藝術，喚起學生積極思考的情感需要和認知需求。如在教學《草船借箭》一課時，上課伊始，我用課件出示諸葛亮和周瑜，問：“同學們，你們知道他倆是誰嗎？有誰知道這兩人之間的故事嗎？‘草船借箭這故事你們想一探究竟嗎？”學生帶著疑問走進語文知識的發(fā)現和探索中，產生了強烈的探究情感需要和認知需求。最后，彰顯 “語文的魅力”，發(fā)掘學生的樂學情感。要使學生感到生活中無處不在的語文有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望。如《草船借箭》過程中，有這么一個片段：天還沒亮，船已經靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開……諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西……此時，可引導學生根據課文內容畫出借箭簡易圖，并聯(lián)系生活實際，感悟諸葛亮這樣做的目的。綜上所述，教師只有用自己的真情去感染學生，用自己的智慧發(fā)掘教材的魅力，講究教學藝術，善于聯(lián)系生活，才能使學生產生情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情。讓學生在自主探究、合作學習中體驗成功，感到學習語文是一種快樂、一種幸福和一種享受。

二、授法，構建和諧課堂的關鍵

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受益無窮?！币囵B(yǎng)學生自主學習的能力，構建和諧課堂，學習方法至關重要。課堂上，教師必須以生為本，教給學生方法，常抓不懈。如我在閱讀教學中，主要教給學生以下幾種方法：①問題閱讀法。問題閱讀法就是讓學生在閱讀過程中獨立思考，反復讀書，讓學生自己發(fā)現問題、解決問題、掌握知識，成為學習的主人。第一步，激疑：讓學生借助課題、課后思考練習、開頭、結尾、文中重點句子等提出問題，激發(fā)學生的學習欲望。第二步，討論交流，精讀課文，獨立思考，圈點批注，引向深入。第三步，釋疑：在解決問題過程中學生不能完全弄懂的，教師可引導學生回到文本，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際加以分析、概括、總結，這樣能大大提升閱讀效果。②批注式閱讀法。其主要有“符號批注”和“文字批注”兩種方式，是常用、有效的閱讀方法。如生字新詞用“○”表示，重點句用“△”表示，重點段用“（ ）”表示，不懂的用“？”表示。讓學生在閱讀過程中充分利用這些符號圈圈畫畫，把自己的感受、體會等用文字在一旁寫一寫，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。③拓展閱讀法。共包含超越課堂、超越文本兩個方面。超越課堂是指在課堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，課后繼續(xù)進行有目的的自覺學習。如在學習《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，課堂上學生們議論著嚴監(jiān)生那吝嗇鬼形象給自己留下的印象。這個被刻畫得入木三分、呼之欲出的人物是如何表現出來的？通過品析，原來作者是通過人物的語言、動作、神態(tài)的精準描寫得以將其體現，學生深有感觸。課后，學生經常找些人物描寫的精彩片段閱讀，留心描寫人物的一些手法，收獲頗豐。超越文本指的是在學生學好教材的基礎上，讓學生收集、閱讀課本以外的材料，擴展知識結構，增強語文學習能力。例如，學生在學完《老人與海鷗》等課文后，被人與動物、動物與動物之間發(fā)生的感人故事深深吸引了。課后，在教師的引導下，許多學生自發(fā)地尋找《狼王夢》《孤島野犬》等動物小說閱讀。

三、涵泳，構建和諧課堂的核心

學生拘囿于人生閱歷、生活經驗等多因素的影響，對文本的認知和理解往往會出現“淺表同化”“疏漏同化”“孤立同化”“錯失同化”等現象。因此，在教學中，教師需要引導學生在直覺感悟的基礎上對閱讀對象深入探究，形成對語言文字更為理性的洞察和感悟。這就是傳統(tǒng)語文教學中最具民族特點的讀書方法——涵泳。教師要引導學生憑借已有的閱讀經驗，潛心讀書、虛心涵泳、明達文義，將作者及作品所要表現的知、情、意內化為自己的知識結構和精神需求，逐步提高自己的語文素養(yǎng)。其方式有二：①嚼詞品句，見微知著。詞句是文本構成的基本單位，是作者熟練運用語言文字進行表情達意的載體。在教學中，教師可以結合語境，通過詞語比較，品析詞句運用的準確性和藝術性，如學習《再見了，親人》的第一段時，學生對“雪中送炭”在文中的含義不太清楚。此時，教師相機引導學生品析文中的“雪”指什么？“炭”指什么？“雪中”指什么環(huán)境？在生活中有碰到過“雪中送炭”這情景嗎？通過詞句的品析，讓學生感受到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的敬愛和志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的感激之情，從而提升了學生對語言文字的理解與運用能力。②扣點想象，體悟內涵。在閱讀教學中，我們需講究“白布”藝術，為學生提供廣闊的想象空間。在教學《真理誕生于一百個問號之后》中的“最后把‘？拉直變成‘！，找到了真理”這句時引導學生想想，這里的“？”和“！”各指什么？作者這樣表述有什么好處，進而體察文字符號的意蘊，體會作者的感情，體驗語言文字的魅力。

四、自主，構建和諧課堂的保證

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊灾鲗W習，就是改變過去“教師講，學生聽，教師問，學生答”的機械教學模式，把學生從被動地接受知識的狀態(tài)下解放出來，讓學生變?yōu)榉e極主動地學習。要培養(yǎng)學生這一能力就必須保證學生在課堂上自主、和諧閱讀。在實際課堂教學中，我發(fā)現很多教師在提問后馬上叫學生回答，在布置學生讀書時，學生還沒讀完就讓學生有感情地朗讀，不給學生時間去思考、去領悟。如果答不出或讀不好，教師會不斷地重復問題，忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內，學生的思考能有一定的深度嗎？學生能獲得多少感悟和思維的閃光呢？能讀出多少感情呢？可學生為了迎合教師的心理，匆忙尋找片言只語作答或站起來平淡朗讀，表面上氣氛活躍，實際上沒有達到教學的目的，這無疑影響著課堂的和諧。因此，在教學過程中，無論是在提問還是在布置讀書任務后，教師都要讓學生自主學習，把課堂還給學生。例如，我在教學《美麗的小興安嶺》一文時，在學生感知課文的基礎上，我讓學生自主地選擇學習內容、學習方法及表達方式，并用下面的問題誘導：小興安嶺一年四季景色誘人，你最喜歡哪個季節(jié)的景色，為什么？請你用自己喜歡的方式朗讀這一部分內容。這樣，學生就能以積極、主動的學習態(tài)度參與到教學活動中，在教師的肯定、激勵中和諧愉悅地學習。

（作者單位：福建省長汀縣紅山中心學校）