董云菊

【摘要】以學院“鈑金校中廠”、“裝配校中廠”為基礎(chǔ)，采用“項目化”教學法，以典型焊接結(jié)構(gòu)件“機床罩蓋件”為項目載體，以機床罩蓋件的成形加工工作過程為導向，以學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，合理創(chuàng)設教學情境，采用任務驅(qū)動，科學有效設計《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程的各個教學環(huán)節(jié)和要素，真正意義上實現(xiàn)教學做一體化，使學生達到較好的學習效果。

【關(guān)鍵詞】校中廠 項目化教學 工作過程導向 信息化教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0189-02

《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》是我院高職高專焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程（56學時，3.5學分，考試課），授課對象是大二學生，第四學期開設，課程的教學設計依據(jù)焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行設計。該課程選用的教材是李莉主編的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，全書共分為8個教學單元，通過教材分析，以焊接結(jié)構(gòu)件的生產(chǎn)工作過程為導向，按照項目化教學法將其設計為6個項目，本次教學設計以“項目三——焊接結(jié)構(gòu)件的成形加工”為例重點介紹。

一、高職焊接專業(yè)學生特征

知識結(jié)構(gòu)方面，該項目學習前學生已學習過《熔焊原理及金屬材料焊接》、《焊接方法與設備》、《金屬材料展開下料技術(shù)》等前導課程，具備焊接結(jié)構(gòu)件的基礎(chǔ)知識，同時進行過焊接實訓、鈑金件成形加工實訓，具備一定實訓操作技能。

學習能力方面，大二學生，具備一定的制圖能力、PPT制作能力、網(wǎng)上資料收集能力，自我學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力還有待進一步提升。

其他方面，部分學生學習積極性不高；網(wǎng)絡科技發(fā)展，學生自我管理能力較差，容易上網(wǎng)聊天，玩游戲等。

二、信息化技術(shù)手段的應用

通過對該項目的教學重點難點分析、學情方面的有利和不利因素分析，借助國家專業(yè)資源庫資源及學校現(xiàn)有資源及現(xiàn)代化信息技術(shù)及手段，例如學校多媒體資源、校園網(wǎng)絡、CAD/CAM實訓室、教材及課件、圖書館相關(guān)書籍、該課程精品課程資源、給學生提供的參考網(wǎng)址、建立的班級聊天群、數(shù)控加工設備的模擬仿真模塊等，播放結(jié)構(gòu)件展開放樣動畫、壓彎、滾彎、沖壓等成形加工視頻，解決教學過程中重、難點，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，有效培養(yǎng)學生網(wǎng)絡資料的收集能力及自我學習能力，提高學生學習效果。

三、基于“校中廠”的項目化課程設計

從學生實際情況出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)科學的特點和當前高職教育的要求，遵循學生學習認知規(guī)律，采用項目化教學法，以常見的機床罩蓋件為項目載體，以機床罩蓋件的成型加工工作過程為導向，將其細分為4個項目任務逐一驅(qū)動（任務一，鋼材的矯正及預處理；任務二，罩蓋件的放樣與劃線；任務書，罩蓋件的下料與邊緣加工；任務四罩蓋件的成形加工），層層推進；采用情景教學法和角色扮演法進行項目引入；利用信息化手段將放樣和成形加工內(nèi)容直觀化和形象化，加工前利用加工設備的模擬仿真模塊進行模擬仿真和加工路徑預覽，避免出錯；利用自主探究和小組合作學習的方法，結(jié)合開放網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生的自我學習能力和團隊合作精神。

教學過程采用六步教學法（資訊、計劃、決策、實施、監(jiān)控、評價），教師主要起引導、答疑及監(jiān)控作用，充分突出學生的主體地位，選取學生感興趣的項目零件，將項目分解成四個任務逐一推進，進行小組競賽，激發(fā)學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，鼓勵學生積極探索，給學生展示自我的機會，引導學生分析問題、解決問題的方法，能舉一反三，利用知識遷移法解決現(xiàn)實生活中的問題。

四、項目化教學實施過程

1.項目引入（情境設計）：

時間： X年X月X日，上午X X ： X X

地點： 南車鈑金校中廠辦公室

南車鈑金車間項目經(jīng)理接到廠長安排的一項生產(chǎn)任務，組織鈑金車間新近員工為南車裝配校中廠生產(chǎn)4套數(shù)控車床罩蓋件，以其表現(xiàn)作為三個月后員工定崗的評定依據(jù)。

角色扮演：教師——項目經(jīng)理 班長——車間主任

小組長——車間班組長 學生——新進員工

采用以上情境進行項目引入后，我給學生利用多媒體播放各種機床罩蓋件圖片，引起學生興趣，再帶領(lǐng)學生到學校裝配校中廠參觀實物，學生以小組為單位，選取感興趣的零件，利用繪圖工具、相機等記錄所選取的項目零件形狀及尺寸，利用1個課時完成。

2.分析項目（資訊、計劃）

學生以小組為單位利用教材、課件、網(wǎng)絡資源等了解機床罩蓋件的結(jié)構(gòu)特點及生產(chǎn)內(nèi)容，借助班級聊天群適時進行溝通交流，結(jié)合組內(nèi)成員特點，明確個人分工，制定具體實施計劃，利用1個課時完成，資料收集利用課外時間完成。

3.制定項目成形加工方案（決策）

項目實施的關(guān)鍵的階段，利用多媒體播放典型零件的展開放樣的動畫，及折彎、滾彎、沖壓、激光切割等成形加工視頻，學生結(jié)合自己所選的機床罩蓋件，小組收集相關(guān)資料，利用知識遷移討論思考怎樣備料、怎樣展開放樣、怎樣劃線、選取什么成形工藝，制定成形加工方案，并利用制圖軟件鈑金模塊繪制加工工藝卡，教師進行引導和答疑，必要時進行把關(guān)，利用4個課時完成，資料收集及繪圖利用課外時間完成。

4.項目實施（實施）

學生按照制定好的項目成形加工方案，利用學校的鈑金成形校中廠，利用激光切割機、剪板機、數(shù)控多模位沖床、折彎機等設備，加工前進行仿真模擬及路徑預覽，確認無誤后在工人師傅的指導下完成項目零件的件加工、并拍照記錄實施過程。教師在進入校中廠前強調(diào)安全操作規(guī)程及注意事項，加工過程中進行巡回指導，利用2個課時完成。教學過程中會出現(xiàn)部分學生學習積極性不高、學生學習能力參差不齊等問題，采用一對一幫扶、小組協(xié)作、巡回指導、小組競賽、豐富的教學形式、談心鼓勵、精彩瞬間回顧等辦法解決。

5.項目監(jiān)控（監(jiān)控）

監(jiān)控貫穿于項目實施的全過程，處課堂上的直接監(jiān)控外，利用建立的班級群實施了解項目實施過程，解答項目實施過程中遇到的問題和困難，同時聊天群作為一種課外監(jiān)控手段，要求小組長定時向我匯報項目進展情況，并按時上交項目階段性成果資料，例如收集整理的資料、項目計劃、成形加工方案、PPT等。

6.項目評價與總結(jié)（評價）

學生進行罩蓋件成品展示，制作ppt分享零件加工心得及收獲，小組合影留念，建立團隊榮譽感，教師進行總結(jié)及評價。具體考核以學期綜合考核的方式進行，考核方式及占比如下：

學期綜合考核=過程性考核（60%）+終結(jié)性考核（40%）

過程性考核=平時考核（30%）+項目考核（70%）

成績評定=師評（60% ）+互評（30%）+自評（10% ）

五、教學過程及時間安排

步驟

名稱 教學

內(nèi)容 教師活動 學生活動 時間分配 工具材料 信息化手段

一、引入項目 引入機床罩蓋件成形加工項目 帶領(lǐng)學生到實訓基地參觀機床罩蓋件并講解 學生以小組為單位選取項目零件，采用相機記錄零件。 1課時課內(nèi) 手機、卷尺、畫圖工具 采用多媒體播放各種機床罩蓋件圖片，參觀時利用相機記錄零件

二、分析項目（資訊、計劃） 機床罩蓋件的材料、結(jié)構(gòu)特點 引導學生進行資料收集及答疑 分析項目任務制定計劃，選擇項目成形加工方法 1課時課內(nèi)/課外 課本、相關(guān)書籍、網(wǎng)絡資源 學生利用網(wǎng)絡資源了解機床罩蓋件的生產(chǎn)內(nèi)容，借助班級聊天群適時進行溝通交流，制定計劃。

三、制定項目成形加工方案（決策） 鋼材預處理、放樣、下料與邊緣加工 引導學生成形加工方案的制定思路及答疑 列出成形加工所需設備及工具 、制定成形加工方案 4課時課內(nèi)/課外 設備工具明細表，成形加工方案 播放零件展開放樣的動畫，及零件成形加工視頻，借助制圖軟件鈑金模塊繪制加工工藝卡，小組制定成形加工方案ppt并匯報。

四、實施項目（實施、監(jiān)控） 機床罩蓋件成形加工操作技術(shù) 巡回指導 根據(jù)成形加工方案進行加工 2課時課內(nèi)/課外 成形加工設備及工具 利用校中廠的數(shù)控成形加工設備，進行加工前仿真模擬及預覽，無誤后完成零件加工、拍照記錄實施過程。

五、評價及總結(jié)項目（評價） 罩蓋件質(zhì)量評估及總結(jié) 總結(jié)項目所學、評價 PPT匯報，實物展示、師評、自評及互評 2課時課內(nèi)/課外 量具、評分表 優(yōu)秀作品展示，小組制作ppt分享零件加工心得，小組合影留念。

六、教學效果

《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程通過以學院兩大“校中廠”為基礎(chǔ)的項目化教改方案實施，取得了明顯的教學效果。使《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》的理論課教學和校中廠的實際生產(chǎn)過程有機結(jié)合起來，使學生的理論知識和生產(chǎn)技能融會貫通，實現(xiàn)了學校學習和企業(yè)生產(chǎn)的零對接，學生積極性較高，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，職業(yè)核心能力得到了明顯提高，得到了學校和用人單位的一致好評。

參考文獻：

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[3]邱金林，黃丹妮.基于“校中廠”的教學信息化建設研究[J].教育管理，2014.05.

基金項目：本文系2015年度云南機電職業(yè)技術(shù)學院青年骨干教師科研項目：基于“校中廠”的項目化教學模塊的設計與開發(fā)（2015QN01）。