李曉玲

【摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式及方法也得到發(fā)展。為了能夠更好地提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要性。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0143-02

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式，可以提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率，將中職學(xué)生難以理解的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)換成為直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅讓學(xué)生能夠輕松地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，讓中職數(shù)學(xué)課堂變的更加生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常遇問(wèn)題的能力。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境

1.設(shè)置具有懸念的情境問(wèn)題

對(duì)于中職學(xué)生而言，其身心發(fā)展階段對(duì)于一些較為新奇的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心理。老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用好中職學(xué)生的這一心理特征，為學(xué)生設(shè)置具有懸念的情境問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。特別是以生活化相關(guān)的問(wèn)題情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠以最快的速度融入到尋找解決問(wèn)題的辦法當(dāng)中。比如：老師在講解“角”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以為學(xué)生事先準(zhǔn)備日常生活中常見(jiàn)的螺絲、水管、扳手等教學(xué)道具，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試著用扳手將螺絲擰入水管當(dāng)中。當(dāng)完成這一個(gè)動(dòng)作之后，再讓另一名同學(xué)將螺絲轉(zhuǎn)出來(lái)。要求其他同學(xué)認(rèn)真觀察，這兩名同學(xué)在完成螺絲擰入與轉(zhuǎn)出的動(dòng)作時(shí)，使用的扳手所轉(zhuǎn)動(dòng)方向是否是一致的。通過(guò)學(xué)生的思考老師提出：“如果將螺絲視為一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)扳手和螺絲觸時(shí)視為一條射線，要求學(xué)生將其繪制出相應(yīng)的示意圖?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生親自繪制示意圖之后，可以理解角即為一條射線圍繞某個(gè)端點(diǎn)從某一位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所構(gòu)建的圖形。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將一些日常生活中常見(jiàn)的生活物品引入其中，可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)還可以讓學(xué)生能夠更好地對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。此外，老師還可以利用一些時(shí)速熱點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，從而可以讓學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.因材施教創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

在開(kāi)展中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師為了能夠突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，可以以問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。但如果過(guò)于復(fù)雜以及抽象的思考，會(huì)阻礙學(xué)生的思維，讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。比如：在講解“概率分布”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師如果以傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)于其知識(shí)點(diǎn)非常難以理解。但如果以學(xué)生常見(jiàn)的硬幣作為教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。老師可以在課堂上以投擲硬幣的方式，讓多名學(xué)生來(lái)猜所投擲的硬幣的正反面。當(dāng)學(xué)生融入到其氛圍中時(shí)，老師可以采用提問(wèn)的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入：“剛才我在投擲硬幣時(shí)，出現(xiàn)正、反面的概率是多少？”學(xué)生很快會(huì)被老師的提問(wèn)題所吸引，并對(duì)概率分布的問(wèn)題進(jìn)行思考。老師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己投擲硬幣來(lái)進(jìn)行正反面概率的驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)概率有了一個(gè)初步的意識(shí)之后，再開(kāi)展詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合剛才所做的實(shí)驗(yàn)，能夠增強(qiáng)其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，以高度集中的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，完成預(yù)期所制定的教學(xué)目標(biāo)。

3.生活化導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，同時(shí)缺少相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力。從而導(dǎo)致其在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的自信心。為了能夠解決這些問(wèn)題，老師可以通過(guò)生活化導(dǎo)入的形式，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變得更加生動(dòng)有趣。不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。比如：在教學(xué)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用故事導(dǎo)入的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生在一個(gè)新穎的教學(xué)模式中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建。老師可以選擇一則數(shù)學(xué)家高斯的故事進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入?！袄蠋熃o學(xué)生出了一道相對(duì)抽象的算術(shù)題，其內(nèi)容是從1加2加3，一直加到100，誰(shuí)能夠以最快的速度算出結(jié)果。小朋友們都認(rèn)真地計(jì)算著。但高斯卻用了不到一分鐘的時(shí)間就得出了答案，并告訴老師答案為5050。”許多學(xué)生在聽(tīng)了這個(gè)故事之后，開(kāi)始動(dòng)手計(jì)算結(jié)果，同時(shí)也在思考他是怎么計(jì)算出來(lái)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后老師就可以將其公式以及知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)這樣的方式意識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的重要性，同時(shí)也了解了數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

4.舉例生活化例題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

生活化教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其目的在于能夠讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如：在講解“分段函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，可以為學(xué)生舉例日常生活中常見(jiàn)的例子。例如：平常出行時(shí)經(jīng)常會(huì)打出租車，再結(jié)合出租車3公里以內(nèi)的起步價(jià)為6元，超過(guò)3 公里以外1.5元/公里來(lái)計(jì)價(jià)，請(qǐng)問(wèn)如果超過(guò)10公里，所超部分為2元/公里計(jì)價(jià)，請(qǐng)你寫(xiě)出出租車費(fèi)x（元）與路程數(shù)d（km）之間的函數(shù)關(guān)系式。若打車回家大約為15公里，請(qǐng)問(wèn)需要多少錢？在這樣的一個(gè)生活化舉例的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出積極尋找解決問(wèn)題的辦法。然后老師開(kāi)展“分段函數(shù)的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生將其知識(shí)運(yùn)用于此計(jì)算當(dāng)中。學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)非常輕松地就能理解，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、生活化在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

在開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該意識(shí)到生活化教學(xué)法對(duì)學(xué)生的作用。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓其知識(shí)點(diǎn)與生活化內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。通過(guò)合理化的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠?qū)π轮R(shí)充滿期待的同時(shí)，還能夠有助于學(xué)生快速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該合理化安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)地了解，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活化之間的聯(lián)系，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方案。比如：在進(jìn)行“任意角”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，老師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備項(xiàng)鏈類型的教學(xué)道具，在課堂教學(xué)中用其來(lái)演示擺動(dòng)所產(chǎn)生的任意角度，讓學(xué)生可以更直觀地對(duì)其概念有一個(gè)了解，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)老師所講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解。特別是是老師在開(kāi)展一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地將其內(nèi)容與生活化內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠消除對(duì)數(shù)學(xué)概念抽象性的恐懼心理，還可以協(xié)助學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。比如：在教學(xué)“集合”的相關(guān)概念過(guò)程中，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易對(duì)其知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整個(gè)課堂教學(xué)會(huì)變的毫無(wú)生趣可言，并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，老師通過(guò)其概念與實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行對(duì)“集合”的解釋，可以讓學(xué)生從抽象的概念中脫離出來(lái)，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

三、生活化在教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用

在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠與學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)平臺(tái)，老師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。這些所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題同樣可以與生活化內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以在解決問(wèn)題過(guò)程中，感受到生活化元素的存在，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還可有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。比如：在講解“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，并將其引入到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題中：“假設(shè)某學(xué)生站在另一名學(xué)生的3米之外，兩人同時(shí)以1m/秒的速度進(jìn)行相對(duì)行走。請(qǐng)問(wèn)這兩人會(huì)在何時(shí)何地相遇：”為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解，老師還可以邀請(qǐng)兩名同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行演示，讓大家共同感受整個(gè)過(guò)程。然后可以導(dǎo)入y=x，y=3-x的交點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)以及生活化情境來(lái)對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解。再比如：講解“二元一次方程組的應(yīng)用”過(guò)程中，老師可以將課堂作業(yè)習(xí)題修改為與學(xué)生生活相結(jié)合的問(wèn)題?！霸谔h(yuǎn)比賽中，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，贏一場(chǎng)可以得五分，輸一場(chǎng)得兩分。試問(wèn)若想要在二十場(chǎng)比賽中獲取52分，其跳遠(yuǎn)比賽的結(jié)果是多少？學(xué)生在這種生活化教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，提升了對(duì)問(wèn)題探究的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的身心特征以及教學(xué)內(nèi)容，制定合理化的生活教學(xué)模式。老師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，讓其與生活化內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融入，從而更好地幫助學(xué)生從生活的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在生活中有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，讓數(shù)學(xué)課堂成為充滿生活氣息的課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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