伍冬莉

【摘要】本研究在了解國內外scratch教學研究現(xiàn)狀的基礎上，設計了創(chuàng)客教育下的中學scratch教學模式，并以scratch程序設計中的“打怪獸”為教學設計案例，將創(chuàng)客教育下中學scratch教學模式進行了運用，以期為scratch教學模式的設計提供參考。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育 scratch 教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0019-02

一、相關概念

1.創(chuàng)客教育

創(chuàng)客，源于英文單詞 Hacker或者Maker，指樂于動手實踐操作和樂于分享作品，努力把各種創(chuàng)意想法轉變?yōu)楝F(xiàn)實的這一類人[1]。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客和教育的結合體，是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新，探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[2]。

2.Scratch簡介

Scratch是美國麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）在2007年為了青少年發(fā)展和需要，在Logo的語言的基礎上，基于"玩中學"的理念設計的，是一款薛平臺、可視化的編程語言，用類似樂商積木的命令塊搭建程序，目的是讓兒童在創(chuàng)作體驗中學習編程、表達自己想法的軟件。

Scratch具有以下幾個特點：（1）可視化編程。（2）跨平臺，國際化。（3）指令模塊化，容易上手。（4）透過網(wǎng)絡作品共享，方便交流。（5）與外部傳感器無縫連接。

二、創(chuàng)客教育下中學scratch教學模式的構建

結合移動學習與翻轉課堂，針對當前初中學生已經具備一定的自學能力，構建了創(chuàng)客教育下中學scratch教學模式，具體如圖1所示。

該模式以“學中玩、玩中學”的創(chuàng)客教育理念為理論，具體如下：

1.教學目標。主要是通過scratch程序設計軟件進行編程案例學習，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)作的能力。

2.實現(xiàn)方法。主要包括線上學習、線下學習、自主學習以及協(xié)作學習四種方法。

3.實現(xiàn)過程。包括課前準備和課堂活動兩個部分。課前準備包括學習者分析以及scratch案例制作；課堂活動采取教師授課、 Seminar等方式完成理論教學，通過實際操作活動完成scratch程序設計的教學任務。

4.反饋評價。包括形成性評價和過程性評價，評價方式則包括自評、互評和師評。

三、創(chuàng)客教育下中學scratch教學設計案例

本研究以scratch軟件為輔助工具，旨在為了提高初中學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及團隊合作能力。本研究以“打怪獸”為例，進行scratch案例的教學設計。

1.教學目標

（1）知識與技能

①學會使用顏色偵測指令。

②學會運用外觀指令完成角色外觀的切換。

③學會結合流程圖，分析編寫程序。

（2）過程與方法

通過制作scratch“打怪獸”游戲案例，學生能夠運用顏色偵測指令來擊斃小怪獸，進一步熟悉scratch圖形化程序設計環(huán)境。

（3）情感態(tài)度與價值觀

通過制作動畫，使學生感受scratch圖形化程序設計語言編程的快捷性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.教學重難點

重點：學會角色的切換，能夠靈活運用顏色偵測指令。

難點：使用流程圖進行游戲的。

3.教學方法

創(chuàng)設情境法：為學習創(chuàng)設一個適合的情景氛圍，以此來增強學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

任務驅動法：學生通過自主探索完成每個階段的任務，以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

自主探究法：由于初中的學習已經具備了一定自學能力，因此，在每個階段的任務中，留適當?shù)娜蝿战o學習進行自主探究和學習，有助于培養(yǎng)學生的自學能力以及處理問題的能力。

4.教學過程

（1）微課預習

教師提前錄制好“打怪獸”小節(jié)對應的微課視頻（包括簡單、一般、深入三個層次，不同層次的學生可以選擇性觀看學習），并將其放到輔助教學網(wǎng)站上供學生提前預習，讓學生提前了解“打怪獸”小節(jié)的基礎知識，為正式上課做鋪墊。

（2）創(chuàng)設情景，導入任務

給學生播放街頭游戲“打怪獸”，并告知學生用scratch軟件也可以做出射擊類的小游戲，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）任務驅動整體把握

在教學中，設置3～5個小任務，供學生，每個任務的難易程度由淺到深，循序漸進。在“打怪獸”小節(jié)中，總共設計了瞄準鏡的移動、怪獸的運動路線、用空格鍵控制開槍、怪獸被擊中時消失的效果以及計分5個小任務。

（4）自主探究團隊協(xié)作

在每個小任務中，對學生進行分組，讓學生之間相互討論、協(xié)作學習，并且在學生討論過程中，老師巡視課堂，學生遇到不懂的地方可以隨時讓老師提問解答，老師在解答過程中，注重啟發(fā)式的教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

“打怪獸”游戲設計是scratch教學課程中的延伸案例，本節(jié)課通過教會學生制作"打怪獸"游戲，讓學生“學中玩、玩中學”并在玩中不知不覺中掌握知識。

四、總結

創(chuàng)客教育主要是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力?？梢暬幊誊浖cratch不但免費，而且還可以直接控制硬件。但scratch教學的發(fā)展路程才剛起步，它需要從多個方面不斷探索。本研究在了解國內外scratch學研究現(xiàn)狀的基礎上，設計了創(chuàng)客教育下的中學scratch教學模式，并以scratch程序設計中的“打怪獸”為教學設計案例，將創(chuàng)客教育下中學scratch教學模式進行了運用，以期為scratch教學模式的設計提供參考。

參考文獻：

[1]付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構[J].現(xiàn)代教育技術，2015，（5）：18-26.

[2]楊現(xiàn)明.創(chuàng)客教育的價值潛能及爭議[J].現(xiàn)代遠程教育究，2015（ 2） ： 23-34.

基金項目：本文為重慶師范大學研究生科研創(chuàng)新項目“基于Moodle與微信的移動學習平臺設計與開發(fā)——以數(shù)據(jù)結構課程為例”（項目編號：YKC16004）的階段性研究成果。