張芳

摘要：語用能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，也是大學(xué)生較薄弱項(xiàng)。本文對(duì)1986—2015年間對(duì)語用能力研究的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從理論視角，研究角度，研究方法等方面進(jìn)行總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，1）30年來，對(duì)語用能力關(guān)注逐漸提高，尤其在2001年以后外語核心關(guān)注度和論文發(fā)表量均呈增長趨勢，出現(xiàn)了理論視角與研究方法的轉(zhuǎn)向。2）30年間英語語用能力研究從外語教學(xué)領(lǐng)域走向第二語言習(xí)得領(lǐng)域，跨文化交際領(lǐng)域等多領(lǐng)域研究的現(xiàn)象。3）研究焦點(diǎn)和研究方法不平衡的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語用能力；實(shí)證研究；語用測試

喬姆斯基曾經(jīng)指出，能力（competence）包括語法能力和語用能力。語用能力使語言使用者能夠利用一些非語言信息（背景知識(shí)、信念等）去使用和理解語言。在外語教學(xué)過程中，應(yīng)該要求學(xué)生在使用目的語充分考慮社會(huì)和文化語境因素，靈活恰當(dāng)?shù)貙⑺莆盏脑~匯、句法規(guī)則在交際場合中恰當(dāng)使用。

對(duì)于語用學(xué)的研究，不僅在語言教學(xué)方面具有很大的實(shí)用價(jià)值，在人類語言學(xué)研究方面也很有幫助。對(duì)于兩種語言的語用成分進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比研究，學(xué)生可以了解兩種語言。

一、本研究的焦點(diǎn)

本文擬對(duì)1986—2015年間中國英語學(xué)習(xí)者的語用能力進(jìn)行梳理，從期刊分布特點(diǎn)，理論視角，研究方法和研究發(fā)現(xiàn)等方面分析英語語用能力的現(xiàn)狀及對(duì)提高語用能力的啟示。擬通過對(duì)30年間在14類外語核心期刊上的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合述評(píng)。通過檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)一共有51篇。本文擬將對(duì)這些文獻(xiàn)從分布特點(diǎn)，理論視角，研究角度和研究方法這幾個(gè)方面進(jìn)行綜述。

二、國內(nèi)英語語用能力研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

（一）英語語用能力的期刊分布特點(diǎn)

（見表1）

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從期刊數(shù)量分布來看，在2000年之前，關(guān)注語用能力研究的期刊以及研究的文章都很少，14大外語核心期刊從1986年到2000年間收錄的文獻(xiàn)總和都不及10篇。以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：各大期刊對(duì)語用能力的關(guān)注越來越多，發(fā)表的論文在增多。

a）國內(nèi)英語語用能力研究視角變化特點(diǎn)

由于14類核心期刊從1986年到2015年間關(guān)于語用能力收錄的論文較多，筆者將核心期刊的文章根據(jù)學(xué)者研究的不同角度各學(xué)者對(duì)語用能力的不同闡釋采用隨機(jī)不完全列舉的方法。（見表2）

1）從跨文化角度：有學(xué)者從跨文化角度在體商務(wù)語境下探討語用能力，如在商務(wù)接待中語言使用的得體性，并且提出培養(yǎng)策略。

2）從二語習(xí)得的研究視角出發(fā)，有學(xué)者從弱接口方式理論去促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者流利準(zhǔn)確地應(yīng)用英語。

3）從外語教學(xué)角度，大多集中于討論語用能力是否具有可教性。顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)，學(xué)生語用能力提高明顯。

...

進(jìn)一步考察，2001年后，國內(nèi)學(xué)者研究國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者語用能力的高低以及不同階段差異，影響因素，與語法能力，語用意識(shí)，教學(xué)方法的關(guān)系，提高其教學(xué)方法和手段。

（二）國內(nèi)英語語用能力研究焦點(diǎn)變化的特點(diǎn)

筆者統(tǒng)計(jì)國內(nèi)英語語用能力論文的特點(diǎn)（見表3），發(fā)現(xiàn)涉及可教性研究，影響因素，教學(xué)方法，評(píng)估工具，元理論這幾類。語用能力研究焦點(diǎn)在語用能力的影響因素，如：英語語言能力，性格類型，學(xué)習(xí)環(huán)境，老師教學(xué)風(fēng)格等。

三、我國英語語用能力研究的現(xiàn)狀引發(fā)今后研究走向思考

1） 加強(qiáng)英語語用能力的理論建設(shè)，對(duì)interlanguage pragmatic competence 術(shù)語漢譯的規(guī)范性和統(tǒng)一性，對(duì)不同理論流派和觀點(diǎn)進(jìn)行整合，建立科學(xué)合理的理論定義和分類體系。

2）拓展英語語用能力研究的新視角，緊跟英語發(fā)展最新理論動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步加強(qiáng)多元理論視角下的語用能力研究，加強(qiáng)第二語言習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域，跨文化交際領(lǐng)域等領(lǐng)域的語用能力研究，特別加強(qiáng)在實(shí)際應(yīng)用中的研究。

3） 應(yīng)更多關(guān)注英語語用能力實(shí)證研究，通過建設(shè)語料庫，對(duì)不同場合中，詞匯和句法層面有哪些含義，從結(jié)構(gòu)，功能，意義和認(rèn)知等開展多維考察。

4） 學(xué)者在研究測試者的語用得體性基本上都是以NS的話語為參照標(biāo)準(zhǔn)，在英語作為國際通用語的今天，語用得體性的標(biāo)準(zhǔn)受到質(zhì)疑。因?yàn)镹S涉及的群體復(fù)雜，包含眾多因素影響，如，種族，地位，年齡，性別等差異，因而標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新仁 基于社會(huì)建構(gòu)論的語用能力觀 [J]. 外語研究，2014（06）： 1-7.

[2]董曉紅 對(duì)不同階段英語專業(yè)語用能力的調(diào)查與分析 [J]. 外語教學(xué)，1994（03）： 91-95.

[3]大學(xué)生英語語用能力研究報(bào)告 [J]. 外語教學(xué)，2000（04）： 92-94..

[4]高月琴 語用能力的培養(yǎng)與英語口語能力的提高 [J]. 外語電化教學(xué)，2002（84）： 6-9.

[5]姜占好. 中澳大學(xué)生英語道歉策略對(duì)比研究 [J]. 外語研究，2004（02）： 32-35.

[6]劉建達(dá) 大學(xué)英語語用能力的教學(xué)與評(píng)估 [J]. 山東外語教學(xué)，2013（06）： 49-55.）

[7]陶源，姜占好 語用能力培養(yǎng)的認(rèn)知觀 [J]. 外語學(xué)刊，2012（03）： 96-99.

[8]楊連瑞 外語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng) [J]. 山東外語教學(xué)，1988（02）： 77-78.

[9]朱煉紅 顯性教學(xué)對(duì)語用能力發(fā)展的影響 [J]. 山東外語教學(xué)，2008（01）：85-89.