洪運(yùn)　劉英

中圖分類(lèi)號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）12-021-01

摘 要 高職院校的足球教學(xué)課程由于學(xué)生數(shù)量多、體育器材數(shù)量、場(chǎng)地等原因，廣泛存在著學(xué)生體育鍛煉不達(dá)標(biāo)，究其原因，主要是由于學(xué)生體育訓(xùn)練的起點(diǎn)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，基于此點(diǎn)，現(xiàn)就分層教學(xué)在高職院校足球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞 高職院校 分層教學(xué) 足球教學(xué)；

一、分層教學(xué)法的基本含義

分層教學(xué)法就是教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上，把能力水平和潛力傾向接近的學(xué)生科學(xué)的分成幾層水平接近的群體，并針對(duì)不同的群體實(shí)施不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是面向全體學(xué)生的，因此，教師在實(shí)施這一方法的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的意愿和想法，并把分層教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告知學(xué)生，使他們心中有一個(gè)大致的了解，在進(jìn)行分層的時(shí)候，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人選擇結(jié)合起來(lái)考慮，力求使各類(lèi)學(xué)生都能在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校足球教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)前高職院校體育足球的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。這其中最為嚴(yán)重的就是，教師對(duì)學(xué)生的主體地位這一概念模糊不清，不能充分的引導(dǎo)學(xué)生自主性練習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)課堂上教師是中心，學(xué)生圍著教師練習(xí)，這就大大的降低了學(xué)生自主練習(xí)的積極性，導(dǎo)致練習(xí)效果不明顯。其次，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段單一，缺乏趣味性，技術(shù)教學(xué)和身體鍛煉相脫節(jié)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很難在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，另外我國(guó)的足球水平較差，它的發(fā)展處于落后水平在一定程度上挫傷了大學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱情，也使足球在高職院校里的開(kāi)展處在被動(dòng)、尷尬的境地，這不得不使我們對(duì)存在這種狀況的原因進(jìn)行認(rèn)真的分析和深入的思考。

三、 高職院校足球教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

制定足球教學(xué)目標(biāo)首先要認(rèn)真鉆研體育教材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，充分了解和分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，與體育教育的五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)的層次劃分，把學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解為基本（全體學(xué)生可能掌握）、中層（大部分學(xué)生可能掌握）、發(fā)展（基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握）三個(gè)層次的目標(biāo)，這樣層次的劃分使體育教學(xué)的目標(biāo)即有方向性又有科學(xué)性，即客觀又可測(cè)。

（三）教學(xué)對(duì)象的分層

教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生選項(xiàng)的要求，一個(gè)教師應(yīng)能勝任多種教學(xué)內(nèi)容：將教學(xué)對(duì)象按起始的技術(shù)水平等次劃分為基本層次、中層次、發(fā)展層次，使學(xué)生心中有數(shù)，培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀和態(tài)度。教學(xué)層次的劃分不是一成不變的， 它也隨著教材的變化而變化， 學(xué)生在此項(xiàng)教材中可能分在這個(gè)層次， 而在彼項(xiàng)教材中可能分在另一層次。因高職高專(zhuān)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知水平差異較大， 三層次的學(xué)生允許存在一定的流動(dòng)性。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層次

由于每個(gè)教學(xué)層次學(xué)生的足球技術(shù)水平不同，進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容就不應(yīng)該統(tǒng)一，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求確立適宜的教學(xué)方案，注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使講課、指導(dǎo)等每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出系統(tǒng)性和層次性。使教師在實(shí)際教學(xué)中既符合學(xué)生的個(gè)性差異，又兼顧全體學(xué)生，做到因材施教，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方法分層次

每堂課對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)完成練習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們消除自卑，增強(qiáng)自信，品嘗成功的喜悅；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，既找出不足，又指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

四、 在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該著重注意的問(wèn)題

實(shí)施分層教學(xué)雖然好處良多，但是我們也要著重注意幾點(diǎn)問(wèn)題，才能科學(xué)合理的把握好這一模式，首先教師要始終明確教學(xué)的主體是學(xué)生，自身只是處于主導(dǎo)的位置，因此一定要給予學(xué)生足夠自由學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和能力，教師從旁適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生偏離授課的目標(biāo)和要求；其次教師要在進(jìn)行劃分層次的過(guò)程中，一定要注意深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀況，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿和選擇，科學(xué)合理的進(jìn)行分組；最后要注意處理好分層目標(biāo)和整體目標(biāo)之間的關(guān)系，不可一味只把精力放在分層目標(biāo)上面，而忽略了整體大目標(biāo)的把握，這就顧此失彼，違背教學(xué)的初衷了，為了避免這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在做好分層學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的把握。

五、 結(jié)論

分層教學(xué)法是教學(xué)改革的需要， 教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要綜合考慮不同的學(xué)生、不同的環(huán)境等問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為有效的教學(xué)方法，妥善處理好各種突發(fā)問(wèn)題和狀況，就必然能夠使學(xué)生的足球水平得到提高，高職院校足球課的教學(xué)水平也必然會(huì)得到保障。

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