廖元旦

摘要：寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要想引導(dǎo)中學(xué)生掌握寫作技巧我們就必須摒棄傳統(tǒng)的抽象理論說(shuō)教，要開放話題，讓孩子們寫我所想，只有這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚起寫作需求，然后才能為深入探索寫作方法，積累寫作素材等奠定基礎(chǔ)。本文聯(lián)系寫作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣指導(dǎo)高中生提高寫作技巧進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；寫作需求；積累素材；自改互改

寫作是語(yǔ)文考查的重頭戲，在高考中也占有很高的比值，它是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。但是教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生抱怨作文難寫，教師抱怨作文難教，都不知道從哪下手。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)多停留在抽象的寫作理論解說(shuō)，并沒有形成技能指導(dǎo)與實(shí)踐融合，這就要求我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中一定要抓住學(xué)生的表達(dá)心理，開放話題，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作需求，充分激活他們寫作的主觀能動(dòng)性，變“要我寫”為“我要寫”，然后再結(jié)合實(shí)際生活積累和提煉素材，唯有如此方能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作技能。鑒于此，我們聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)踐從下面幾個(gè)方面進(jìn)行分析與討論。

一、巧設(shè)靈動(dòng)話題，喚起寫作需求

實(shí)際上許多學(xué)生不愿意寫作文和我們總是設(shè)定寫作話題不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往以寫作理論的形式規(guī)定學(xué)生那一段寫故事，那一段升華思想，這樣無(wú)線之中就束縛了學(xué)生的創(chuàng)作自由，久而久之就會(huì)對(duì)寫作喪失興趣和信心。鑒于此，要想提高學(xué)生的寫作技能，我們首先就要打破傳統(tǒng)的教條主義，通過靈動(dòng)、活潑的話題“撬開學(xué)生的口，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的手”。筆者在寫作教學(xué)中從不刻意讓學(xué)生去拔高思想，他們只要寫出自己的所見所聞和真實(shí)感受就是好作文。在這種思想的驅(qū)使下，同學(xué)們逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，這里以記敘文和議論文兩個(gè)常見文體為例進(jìn)行幾點(diǎn)寫作規(guī)律與技巧分析。

1.記敘文

記敘文是最常見，也是最常用的一個(gè)文體。但是如果我們刻意要求寫作中拔高思想，不但會(huì)養(yǎng)成學(xué)生死搬硬套的寫作毛病，還會(huì)讓讀者覺得畫虎不成反類犬。所以筆者在教學(xué)中就只讓同學(xué)們寫自己看到和經(jīng)歷的故事，順便寫自己當(dāng)時(shí)想法。當(dāng)然，有時(shí)候?yàn)榱说跞宋缚?，我們還可以采用倒敘、插敘等手法……這樣引導(dǎo)，將寫作理論融合到實(shí)踐操作中，同學(xué)興致盎然，全然沒有覺得是在創(chuàng)作，這樣的作文能差得了嗎？

2.議論文

議論文沒有故事情節(jié)而讓許多同學(xué)覺得枯燥無(wú)味，有的學(xué)生甚至反應(yīng)：“別說(shuō)寫了，議論文我讀都讀不下去”。議論文真的那么枯燥嗎？是沒有從學(xué)生適合的認(rèn)知角度切入罷了。筆者就曾借助這位學(xué)生提出這個(gè)命題的檔口，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行了短暫的討論，這個(gè)過程中無(wú)論是正方還是反方都努力尋找論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。最后，筆者告訴反問：“你們不是覺得枯燥嗎？不是覺得難嗎？怎么剛才辯論的熱火朝天的？”其實(shí)，將辯論中的論據(jù)加以書面整理這就是議論文，您說(shuō)誰(shuí)不會(huì)？

所以，議論文教學(xué)過程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，提取校園熱點(diǎn)。社會(huì)焦點(diǎn)、校園熱點(diǎn)，讓他們通過對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知來(lái)獲取正確的價(jià)值取向，從而積累積極的命題和論證方法。比如我們可以讓同學(xué)們針對(duì)環(huán)境問題展開“霧霾與工業(yè)發(fā)展權(quán)衡”、“南水北調(diào)的積極意義”、“房?jī)r(jià)與工作積極性”等最近的大家感興趣的話題進(jìn)行口頭討論。如果說(shuō)寫作大家有心理陰影，那么討論是我們隨時(shí)隨地都在進(jìn)行的交流與溝通，所以我們就鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)，于是乎同學(xué)們見仁見智，滔滔不絕，最后經(jīng)過書面整理捋順論點(diǎn)論據(jù)，這就是一篇成功的議論文。

二、課外拓展閱讀，積累豐富素材

閱讀是信息的輸入，我們只有通過閱讀才能吸收和掌握更多的寫作技巧和字詞用法等基本寫作素材。這就要求我們除了掌握課堂基本的文本閱讀以外，還要積極利用課余時(shí)間拓展課外閱讀來(lái)豐滿學(xué)生的寫作素材，啟迪和熏陶學(xué)生的情感。需要強(qiáng)調(diào)的是，生活是寫作的源泉，所以我們除了拓展閱讀面以外更重要的我們要通過生活經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)積累真實(shí)的材料。然后通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度挖掘同一材料中的多種使用價(jià)值，并且學(xué)會(huì)比較、分析、滲透，使用同一個(gè)材料不同側(cè)重點(diǎn)寫不同主題、不同深度的文章。

比如我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝?！罚涂梢宰寣W(xué)生拓展閱讀《阿Q正傳》《狂人日記》等魯迅先生的其他小說(shuō)，讓同學(xué)們系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知魯迅先生是如何發(fā)揮以形傳神寫肖像、立片言盡顯人物精神、細(xì)節(jié)彰顯人物性格等技巧的；學(xué)習(xí)《雷雨》后讓大家拓展閱讀老舍的《茶館》……通過拓展閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的如椽之筆，然后再結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作，如此才能將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成自己的技巧和能力，將小說(shuō)中細(xì)膩的人物刻畫方式及故事鋪陳吃透、學(xué)精，使作文水平再上一個(gè)臺(tái)階。

三、鼓勵(lì)自改互改，養(yǎng)成良好習(xí)慣

曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》尚且“批閱十載，增刪五次”，可見養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣是寫作成功的重要因素，它能夠使得人文素養(yǎng)融合到寫作習(xí)慣之中。教學(xué)過程中，首先我們要指導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)欣賞與點(diǎn)評(píng)，這樣才能充分學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自身的不足。古今中外許多大作家，不但善于向作家學(xué)習(xí)，還能向師友以及一般讀者求教。相傳唐代大詩(shī)人白居易“每作詩(shī)，令老嫗解之，問曰：‘解否？嫗曰：‘解，則錄之，‘不解，則又復(fù)易之?！庇纱丝梢娀ピu(píng)的重要性，教師可以讓全部進(jìn)行傳遞習(xí)作，然后逐一修改；也可以選出重點(diǎn)的幾篇文章然后進(jìn)行集體交流修改。修改的要求應(yīng)該包括：①修改基礎(chǔ)問題，包括字詞句子的問題；②主題問題，包括作文選材是否恰當(dāng)、新穎，中心是否明確，還可以對(duì)語(yǔ)句特色、寫作特色等；③寫上鼓勵(lì)化的評(píng)語(yǔ)，共同進(jìn)步。修改習(xí)慣的養(yǎng)成能夠使得學(xué)生正視寫作的方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。

上文是筆者聯(lián)系多年的一線高中寫作教學(xué)實(shí)踐對(duì)有效提升高中生寫作技巧的幾點(diǎn)心得體會(huì)?？偠灾?，寫作不能空洞，不能盲目拔高，空喊口號(hào)，而要言之有物，要有針對(duì)性。所以寫作教學(xué)中我們一定要能抓住學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，以切近生活的筆觸啟發(fā)學(xué)生巧妙的寫作方法，持著循序漸進(jìn)，授之于漁，這樣才能讓學(xué)生在“我要寫”的驅(qū)動(dòng)下完善寫作技巧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。