焦盼

摘要：利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，能夠使學(xué)生更加積極主動參與到英語教學(xué)中，積極地獲取英語知識，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。本文立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

中圖分類號：G62331文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0201-01

當(dāng)前，在我國小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。主要的原因就是學(xué)生對于英語課堂教學(xué)方式缺少興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望得不到有效激發(fā)。針對這樣的情況，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制圖，強(qiáng)化對于英語知識的理解

在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要求教師應(yīng)該注重教會學(xué)生制圖的方法，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠逐步學(xué)會利用思維導(dǎo)圖開展英語知識學(xué)習(xí)。

例如，教師在給學(xué)生講解季節(jié)相關(guān)知識的時(shí)候，可以利用Seasons作為主線，然后把四個(gè)季節(jié)作為分支。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會知道Seasons是季節(jié)的意思，然后四季英語表示分別是Spring， summer， autumn和winter。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語知識后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主制圖。同樣，在學(xué)習(xí)了Clothes之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制圖學(xué)習(xí)，把自己掌握的相關(guān)詞匯制成導(dǎo)圖。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以作出一個(gè)以Clothes為主線，然后分支分別為Dress， skirt和 jacket等的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生無論是在復(fù)習(xí)還是學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)，有效提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生樹立文章結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于英語知識記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，文章中往往會涉及多個(gè)物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識。從而有效提高學(xué)生對于文章的理解能力，提高英語教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊第四單元的《Do you like pears》的時(shí)候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識框架，使學(xué)生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準(zhǔn)確的理解。同時(shí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。

三、利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架

對于小學(xué)生來說，英文寫作是一件非常困難的事情。因?yàn)閷W(xué)生的漢語寫作水平不高，接觸的時(shí)間比較短，所以在寫英文作文的時(shí)候，就會更加沒有思路，從而嚴(yán)重影響寫作學(xué)習(xí)的有效性。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該通過利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建英文寫作的基本框架，幫助學(xué)生樹立寫作的思路。從而使學(xué)生能夠針對一個(gè)話題，從不同的方面開展寫作，保證自身寫作綜合能力的提升。

例如，在寫主題為“Father”的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展示寫作中可以寫的方面。通過Where，What，When和How作為分支引導(dǎo)，使學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠認(rèn)識到，可以寫出爸爸的職業(yè)、爸爸工作的地方、爸爸上班的時(shí)間以及爸爸具體的工作方式等。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會有更加清晰的寫作思路，對于提高學(xué)生英語寫作水平有著重要作用。

四、利用思維導(dǎo)圖，開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，能夠更加有效地掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生英語綜合水平。例如在學(xué)習(xí)《What is in your schoolbag？》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖展示書包中的物品。通過不同樣式的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠接觸更多的英語單詞，在表達(dá)的時(shí)候有效鍛煉學(xué)生的口語，起到很好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使英語知識的色彩化程度大大提高，可以給學(xué)生很好的視覺感受，使學(xué)生更加有效地記憶英語知識。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以有效開展自主學(xué)習(xí)，積極主動參與到英語知識的探索過程中，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識有著重要的幫助作用。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，有效結(jié)合思維導(dǎo)圖和英語教學(xué)，切實(shí)提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈瑩.關(guān)于合理配置與利用小學(xué)英語教學(xué)資源的思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（10）.

[2]曹曉娜.小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的滲透[J].校園英語，2016（27）.

[3]李紅柳.淺談小學(xué)英語教學(xué)中表演的作用[J].吉林教育，2016（38）.