張馨允

摘要：小學(xué)階段的語文教育工作，擔(dān)負(fù)著啟蒙教育的基礎(chǔ)作用，是所有教育環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。在小學(xué)語文課程改革實(shí)施以后，教育系統(tǒng)要求學(xué)校方面從教育內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面進(jìn)行了改革，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)弊端依然存在，這是亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教育；小學(xué)語文

《孟子·盡心上》日君子有三樂得天下英才而教育之三樂也。教育是國家的希望捉進(jìn)個人發(fā)展直接影響著經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展而小學(xué)語文教育是教育的基礎(chǔ)甚至可以改變一個人的人生在國家新課改過程中我們小學(xué)語文教育在不斷成長的過程中，也出現(xiàn)了一些問題淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教育存在的問題及對策。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

1.小學(xué)語文的“語文”功能弱化。在進(jìn)行小學(xué)語文的改革過程中，很多學(xué)校過于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語文課堂中加入了大量的其他學(xué)科的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)資料來穿插一些圖片和影音，用來豐富課堂教學(xué)，實(shí)際上，這種改革方式雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，提高了教學(xué)的趣味性，但是，從根本上來說，這種改革模式下的語文教學(xué)已經(jīng)失去了傳統(tǒng)意義上語文教學(xué)的優(yōu)勢，弱化了語文課的“語文”功能。實(shí)際上，小學(xué)語文課的教學(xué)作為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來朗讀，提高學(xué)生的辨音識字能力和對文字的理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。雖然語文課程的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)的過程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識并不能從根本上提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，反而會適得其反，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生“語文”能力的培養(yǎng)重視起來。

2.教師過于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮式教學(xué)，對語文課本內(nèi)涵的理解不夠。在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師主要將教學(xué)的精力放在發(fā)揮式教學(xué)內(nèi)容上，這樣勢必就會影響教師研讀課本的時間，導(dǎo)致教師難以把握語文教材的精髓，實(shí)際上，小學(xué)語文教材都是有影響力的專家、學(xué)者通過反復(fù)研究調(diào)查選定的課文，語文教材不僅可以提高學(xué)生的語文綜合能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和人生觀，如果教師在教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)變成一種快餐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解到語文教材中蘊(yùn)含的豐富的精神內(nèi)涵和語言魅力，因此，在現(xiàn)階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學(xué)模式。

二、應(yīng)采取的對策

1.開拓空間，構(gòu)建開放的語文課堂。曾經(jīng)有這樣一個形象化的例子美國的教師教學(xué)生畫蘋果時，會提上一袋蘋果，給學(xué)生一人一個，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，學(xué)生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學(xué)生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開書，開始講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學(xué)生照著畫。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫得很像蘋果，這個例子就像我們當(dāng)前新舊課堂教學(xué)的差異。所以，我們應(yīng)把社會、生活、大自然引進(jìn)語文課程，以此來彌補(bǔ)教材的不足，豐富語文課程資源，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，從而畫出更真實(shí)的“蘋果”，學(xué)到更實(shí)在的語文。

2.提高教師個人素質(zhì)與學(xué)生素質(zhì)。有些教師在教育改革中不能好好研讀課本肥精力放在對課本的發(fā)散上導(dǎo)致不能理解語文課本的精髓廁圈吞棗式的教學(xué)，使學(xué)生不能領(lǐng)悟課文作者思想核心以懂非懂式的學(xué)習(xí)無法提高學(xué)生的語文能力。事實(shí)上這些課文都是專家反復(fù)研究過的文章，其中蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵。因此教師應(yīng)細(xì)細(xì)研讀語文課文品味其中的文采與學(xué)問通過與實(shí)際結(jié)合運(yùn)用淺顯易懂的語言表達(dá)，同時教師可以與學(xué)生展開民主、自由、愉快的討論做到教師與學(xué)生成為朋友，帶動學(xué)生自發(fā)地讀書、思考、發(fā)問、質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生深入其境感受作者的思想與情感幫助學(xué)生提高理解能力、表達(dá)能力等。這樣無形中增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的感情雙方面提高素質(zhì)。

3.構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)階段是啟蒙教育階段，很多知識從無到有，需要一個引導(dǎo)過程。課堂教育顯得僵化單板，對小學(xué)生語文教育工作的提升空間不大。開放性的課堂教育形式，可以最大限度地釋放小學(xué)生的天性，并促使他們主動去接受知識內(nèi)容。

4.從內(nèi)容、評價(jià)等方面著手，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放作業(yè)內(nèi)容的開放。

（1）語文的社會性決定了語文與生活同在，而且，語文的外延與生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有語文和語文學(xué)習(xí)。因此，除了一些有針對性的練習(xí)外，語文作業(yè)的內(nèi)容可以向課外延伸。如教授類似《翠鳥》的狀物類課文時，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文描述畫一畫翠鳥的形象教授類似《草船借箭》的節(jié)選類課文時，教師可要求學(xué)生看看原著或相關(guān)的書籍教授類似《挑山工》的觀察式課文時，教師可以安排學(xué)生觀察某個人做某件事等。

（2）作業(yè)評價(jià)的開放。作業(yè)的內(nèi)容、途徑的開放必將導(dǎo)致作業(yè)評價(jià)的開放。開放的作業(yè)評價(jià)方式不僅僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等納入評價(jià)內(nèi)容。同時，教師還要注意根據(jù)學(xué)生本身的智能特征，采取個性化的評價(jià)。此外，教師還可以根據(jù)作業(yè)的情況適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與評價(jià)或放手讓學(xué)生評價(jià)。作業(yè)的開放應(yīng)該是打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、社會與學(xué)科的界限。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文可以說是一門課程池可以說是關(guān)于生活的學(xué)問。小學(xué)語文教育應(yīng)該致力于挖掘?qū)W生的潛能鼓勵學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為祖國的希望夯實(shí)基礎(chǔ)。新課標(biāo)對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)但我們應(yīng)該注意的是改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育啟在應(yīng)用中存在一些問題，但我們教育工作者應(yīng)積極地面對問題并解決問題努力為國家輸送更多有創(chuàng)新能力的新型人才。