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        探究式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-04-13 16:51:45張琪
        中文信息 2017年2期
        關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)過程

        張琪

        摘 要: 本文主要圍繞探究式學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述,從探究式學(xué)習(xí)的界定和意義、一般過程、類型以及化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。并呈現(xiàn)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)案例,闡釋探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性,為化學(xué)教學(xué)工作同仁提供了理論指導(dǎo)和有利借鑒。

        關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 過程

        中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2017)02-0160-01

        一、探究式學(xué)習(xí)的界定和意義

        探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或在教師巧妙創(chuàng)設(shè)的問題情景中,選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn),通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討,解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得知識(shí),激發(fā)情趣,掌握程序與方法。

        在課程標(biāo)準(zhǔn)的明確指導(dǎo)下,初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),通過探究式學(xué)習(xí)的形式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿,借助探究學(xué)習(xí)的過程、交流合作的方式,改變傳統(tǒng)課程中教師一味的講授灌輸,讓學(xué)生從被動(dòng)接受慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

        二、探究式學(xué)習(xí)的一般過程

        1.提出問題

        科學(xué)探究活動(dòng)的第一步是進(jìn)行有效的提問,教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立以及具體的教學(xué)內(nèi)容,研究問題的探究價(jià)值和意義,給學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊,本著遵循面向全體學(xué)生的原則,從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)置探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題。

        2.設(shè)置假設(shè)

        假設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理學(xué)發(fā)展,滿足認(rèn)知發(fā)展的“最近原則”建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,具有可操作性,并可以憑借現(xiàn)有條件完成,達(dá)到預(yù)期效果。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出不同的猜想,圍繞不同的假設(shè)進(jìn)行合理解釋。并以小組為單位提出初步實(shí)施方案。

        3.實(shí)踐探究

        本階段學(xué)生進(jìn)入具體解決問題的過程,通過調(diào)查研究、信息資料采集、或具體實(shí)驗(yàn)操作與觀察等對(duì)課題進(jìn)行深度體驗(yàn),尋找問題的答案并得出結(jié)論,此過程的實(shí)施操作手段不設(shè)限,教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供一切有利于實(shí)踐探究的便利條件和幫助。

        4.分析、交流與評(píng)價(jià)

        本階段學(xué)生要對(duì)歸納整理出的課題研究結(jié)果進(jìn)行集中研討和交流,學(xué)生通過討論分析探究活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象,反饋其中的亮點(diǎn)。教師總結(jié)探究成果并由小組闡述探究過程的得失,學(xué)會(huì)歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等科學(xué)探究方法,重構(gòu)知識(shí),適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

        設(shè)置階段性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)可以不斷提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次,促進(jìn)探究動(dòng)力。形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)整體宏觀評(píng)價(jià),將探究成果做成書面形式的論文報(bào)告或者是實(shí)物形式的模型等進(jìn)行成果展示。

        三、探究式學(xué)習(xí)的主要類型

        1.文獻(xiàn)資料型探究

        根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)站和化工廠資料室等收集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,拓寬視野、豐富知識(shí),學(xué)會(huì)對(duì)各種文獻(xiàn)資料信息的收集、分類、加工處理和有效利用。

        2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)型探究

        化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且還要讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以培養(yǎng)其主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。只有經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程,才能掌握科學(xué)探究的方法?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑和方式,利用實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、演示操作并大膽質(zhì)疑,自己提出問題并找到結(jié)論。

        3.調(diào)研采訪型探究

        通過走出課堂進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和參觀訪問來探究有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)。

        例如:在學(xué)到 “空氣和水 ”時(shí),組織學(xué)生到附近化工廠和環(huán)保部門調(diào)查了解本地區(qū)空氣和水質(zhì)量的有關(guān)問題,特別是尋找污染源、探究解決污染的途徑,最后分幾個(gè)專題形成調(diào)查報(bào)告。

        4.生活實(shí)踐型探究

        探究性學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí),重視探究過程。在化學(xué)教學(xué)中,不應(yīng)僅僅滿足于將教材上的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,還應(yīng)開發(fā)一些聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際問題,聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際問題的探究實(shí)驗(yàn),使學(xué)生親身感受到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

        5.學(xué)科綜合型探究

        引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)學(xué)習(xí)與物理、生物、地理等學(xué)科結(jié)合起來,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)研究解決化學(xué)問題。

        四、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

        1.注重學(xué)生的獨(dú)立思考,支持學(xué)生各抒己見

        在初中化學(xué)教學(xué)中,由于課程安排的時(shí)間比較緊湊,教師課堂中往往忽略學(xué)生的獨(dú)立思考,拋出問題后,立刻進(jìn)行小組討論,導(dǎo)致“無聲討論”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生在交流討論之前缺少獨(dú)立思考的環(huán)節(jié),對(duì)問題的理解和解決還有欠缺。不知從何開始討論,所以為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,還學(xué)生一個(gè)“等待時(shí)間”顯得格外重要。同時(shí),教師要尊重不同學(xué)生的獨(dú)特見解,提倡問題解決途徑的多樣化,也只有多樣化的思維、多樣化的見解才能為師生、生生之間的交流提供廣闊的空間。

        2.注重交流與討論,提倡經(jīng)驗(yàn)分享

        交流即交換意見,是有關(guān)思維方法、解題思路、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思維碰撞。學(xué)生通過交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充、糾正,以匯報(bào)形式展示成果。討論交流不是孤立的環(huán)節(jié),而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ),教師適時(shí)地給予點(diǎn)撥和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明,學(xué)生在課堂上若能得到同學(xué)和老師的肯定、贊許,他們就能體驗(yàn)到成功的喜悅,從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自信心,并使?jié)撃艿玫接行ч_發(fā)。學(xué)生相互交流

        3.教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何組織、如何參與、如何服務(wù)

        在課堂教學(xué)中,采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式時(shí),學(xué)生要解決在實(shí)驗(yàn)探究過程中遇到的各種困難,教師須以合作者的身份參與討論學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意見的傾聽者、困難的幫助者、成果的分享者,在整個(gè)課堂教學(xué)中起著組織、參與、服務(wù)、幫助的作用,只有有的放矢,做到幫助和支持相結(jié)合,才能讓學(xué)生在探究中發(fā)展。

        綜上闡述,探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)非常值得深入剖析和思考的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式的改變直接影響了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生始終處于一種積極參與、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài),他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能才能得以充分的發(fā)展,學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索的精神也才能得到培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).北京師范大學(xué)出版社

        [2]王祖浩、王磊 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)解讀.高等教育出版社

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