房春蘭

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；創(chuàng)造思維；獨特性；變通性；流暢性；積極性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0096—01

社會的飛速發(fā)展和新技術(shù)的不斷更新，給教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，這就提出我們培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)社會的快速發(fā)展。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不能想象?！睘榱藢崿F(xiàn)偉大的中國夢和中華民族的復(fù)興大業(yè)，使我們的學(xué)生成為新時期社會建設(shè)的主力軍，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維的特征是：新穎性、獨特性。學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中有所發(fā)現(xiàn)，或有創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，它具有獨特性、變通性、流暢性和積極性四個特征。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案，避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、不僵化。在課堂教學(xué)實踐中，筆者認為有以下幾種方法能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨特性

多數(shù)學(xué)生具有從眾心理，他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致。他們習(xí)慣以課本和教師為準則，怕自己的意見和見解同大家發(fā)生矛盾。這種心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生提出各種各樣的問題，敢于對課文以及教師的話提出疑問。筆者早年看過這樣一段文章：一位教師在上《有大熊貓的故鄉(xiāng)》一課時，把“大熊貓的幼仔”稱為“小熊貓”，一個同學(xué)提出了“大熊貓”與“小熊貓”不是同種動物。于是，該教師馬上夸獎學(xué)生能干，知識面廣，然后順?biāo)浦?，告訴其他學(xué)生：大象的孩子叫小象，大狗的孩子叫小狗，大熊貓的孩子叫大熊貓的幼仔，而不能叫小熊貓。

二、抑制思維慣性，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性是指思考能隨機應(yīng)變，觸類旁通，不局限于某一方面。這就要求教師要鼓勵學(xué)生敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。如，教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中“挪動”和“呻吟”兩個詞語時，學(xué)生雖然能給出這兩個詞的表面意思，但深層含義無法體會。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己被燙傷的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，用學(xué)生的切身體會來感受邱少云的堅強意志。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)思維的流暢性

想象力這一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動。因而我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

1. 續(xù)講故事的結(jié)局。在學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心后，在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講故事的內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想象力。如，學(xué)了《司馬光砸缸》這一文后，教師說：如果掉進缸中的孩子被送進醫(yī)院，搶救過來的孩子會對司馬光說些什么？先分組討論，比比哪組想象得最好，于是學(xué)生插上了想象的翅膀，點燃了創(chuàng)造的“火炬”，激發(fā)了多向思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

2. 寫想象作文。低年級學(xué)生學(xué)了《小馬過河》一課后，教師可叫學(xué)生模仿課文編個童話故事。高年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，教師可鼓勵學(xué)生寫作文《我們的幸福生活》。學(xué)了《愛迪生的故事》后，可讓學(xué)生寫《他來到了我們的學(xué)校》等想象作文。

四、尊重學(xué)生需求，培養(yǎng)思維的積極性

心理學(xué)認為，十一二歲的孩子已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯，有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，不易被教師理解，但認真考慮也有某些方面的道理。如，筆者在教學(xué)《將相和》一課時提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡藺相如，當(dāng)筆者正準備結(jié)束課文時，突然有學(xué)生說喜歡趙王，且該學(xué)生表示：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地任用他，每次斗爭勝利后趙王都對藺相如破格提拔。所以我喜歡趙王敢于大膽任用人才這一點?！睂W(xué)生說得有理有據(jù)，必然得到了筆者的肯定。這樣調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了信心，增強了自我肯定的欲望。

在日新月異的今天，教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生提問，提“怪”問，啟發(fā)學(xué)生的思維，允許學(xué)生超過教師，并用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力，這是語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，也是平常應(yīng)重視并自覺培養(yǎng)的一種理念。

編輯：馬德佳