鄭永梅

摘要：目前，化學(xué)生活化教學(xué)的理念已經(jīng)被多數(shù)老師所認(rèn)可，生活化教學(xué)的理念在具體教學(xué)過程中的也有了一定的應(yīng)用。筆者從事教學(xué)多年，根據(jù)自身的課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了大量的高中化學(xué)生活化教學(xué)案例，通過對這些具體案例進(jìn)行全方面、多角度的分析，找到將高中化學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，互相促進(jìn)的具體對策，旨在推動化學(xué)教育教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞： 高中；化學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)；實踐研究

G633.8

教育即生活，生活的過程也是受教育的過程，教育為生活而服務(wù)，教育要通過生活的內(nèi)涵才能發(fā)出力量。作為教育實施的主體，化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)觀念，把化學(xué)教學(xué)融入生活之中，從各個渠道搜索與所授知識相關(guān)的生活信息，進(jìn)而引入到化學(xué)教學(xué)課堂之中。

一、生活化教學(xué)的相關(guān)概念

1.生活

生活對我們而言很熟悉，因為我們每個人都要生活，然而生活的定義又很廣泛?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對生活一詞的解釋是這樣的：人或動物為了生存與發(fā)展而進(jìn)行的各種活動。從詞義看出，只要與人或動物有關(guān)的活動都屬于生活的范疇。本研究對“生活”的解釋主要取自于杜威和陶行知的生活教育理論。杜威的《經(jīng)驗與自然》中對“生活”一詞的解釋為：“生活是一種機(jī)能，其中包括機(jī)體，也包括環(huán)境”。所以說在杜威眼中一切皆是生活。陶行知①在《生利主義之職業(yè)教育》中指出生活“范圍之廣實與教育等”，他眼中的生活并不是普通的衣、食、住、行，也不是謀取職業(yè)的“生利主義”，而是包羅萬象的世界，凡人生一切皆生活。他把生活劃分為四個方面：職業(yè)、消閑、社交、天然界。本研究取自真實的生活，指與人相關(guān)的日常生活、自然界、歷史和社會。

2.生活化教學(xué)

所謂“生活化”，并不是指人類的日常生活或社會生活，而是與教育聯(lián)系的特定的生活。生活化教學(xué)是借助“知識”這一媒介，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類生產(chǎn)活動中積累下來的豐富經(jīng)驗和知識，在教師的引導(dǎo)下，將知識融會貫通變成自身認(rèn)識社會、改造社會的能力。新課程提出“以人為本”的教育理念，注重利用學(xué)生已有經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究問題的能力。化學(xué)課堂教學(xué)要以實際生活為基礎(chǔ)，將化學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，只有實現(xiàn)了教學(xué)的生活化，才能增強(qiáng)學(xué)生實際解決實際問題的能力。

3.高中化學(xué)生活化教學(xué)

化學(xué)生活化教學(xué)就是課堂上的教學(xué)案例來源于生活，這些素材是在生活中可以找到的，同時教師還要不斷地收集與生活化教學(xué)相關(guān)的生活素材，讓生活的場景再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生身臨其境感受生活，感知生活中的化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的實施策略

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)

在日常教學(xué)過程中，化學(xué)教師有必要加強(qiáng)化學(xué)知識與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。比如在講電化學(xué)防護(hù)時列舉鐵生銹的例子，鐵銹是生活中隨處可見的，學(xué)生們都知道鐵暴露在潮濕的空氣中就會形成鐵銹，鐵銹的顏色是紅棕色的。既然學(xué)生們都知道鐵會在空氣中生銹，那么就以此為切入點，向?qū)W生解釋鐵生銹的真正原因?？諝庵杏兴脱鯕猓F能夠與其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，F(xiàn)e失去2個電子生成Fe2+，氧氣得到4個電子結(jié)合水生成OH-，從而形成Fe（OH）2。它還不是我們看到的鐵銹，鐵銹是紅棕色的，F(xiàn)e3+也是紅棕色的，顯然鐵銹中的鐵是Fe3+。事實上，F(xiàn)e2+是非常不穩(wěn)定的，在空氣中會被迅速氧化進(jìn)而生成Fe（OH）3，F(xiàn)e（OH）3再失水生成帶結(jié)晶水的氧化鐵，所以它才是鐵銹的主要成分。

2.用生活經(jīng)驗理解化學(xué)概念

學(xué)生都有一定的自發(fā)理解周圍事物的能力，如語言，從一個剛會學(xué)知的嬰兒到一個與人交流、侃侃而談的少年學(xué)生，都是自我理解的過程。但是學(xué)生的自我理解也有錯誤的時候，而這個錯誤的理解不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙作用，如果不及時糾正，還有可能會影響到其對生活的一些判斷。如物體越重就下落越快，只有用力才能使物體運動等。這些都是生活中容易出現(xiàn)的錯誤理解，首先要提出學(xué)生認(rèn)可的自然概念，然后提出相反的假設(shè)，再通過矛盾性實驗證明假設(shè)的正確性，同時擊破學(xué)生對概念已有認(rèn)知的錯誤性，糾正錯誤的存在。在實施生活化教學(xué)中，一定要充分考慮學(xué)生在已有生活經(jīng)驗中的錯誤認(rèn)知。

3.課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如在學(xué)習(xí)金屬鈉及化合物時，可引入詞語“削鐵如泥”。當(dāng)提到這個詞時，學(xué)生們眼前一亮，喜歡看武俠小說的同學(xué)們都睜圓了眼睛。大家都知道武俠小說中的神器能削鐵如泥。鐵是非常堅硬的，鐵是金屬，而我們現(xiàn)實生活中有沒有真像泥一樣軟的金屬呢？學(xué)生們的思維被激活了，開始努力想象生活中哪種金屬可以用刀輕易切割。然后聯(lián)系潛水艇中的供氧劑過氧化鈉、蒸饅頭用的堿面，奧運會上的焰火腳印的形成等等。再如學(xué)習(xí)二氧化硫時，為什么媽媽買菜時不喜歡挑選特別白的銀耳和粉絲，從而聯(lián)想二氧化硫的性質(zhì)以及二氧化硫在制作干銀耳和粉絲中的應(yīng)用。這些都是高中生這個年齡段所具備的已有生活經(jīng)驗，可以最大限度的激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師只有設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能愛上化學(xué)，進(jìn)而學(xué)好化學(xué)。

4.回歸生活解決化學(xué)習(xí)題

題海戰(zhàn)術(shù)只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而引起消化不良，知識成為腦中的匆匆過客。要想改變這種情況，必須改革傳統(tǒng)的做題方式和教學(xué)方法，從脫離實際的“純化學(xué)”中走出來，為習(xí)題增添生活氣息，讓學(xué)生仿佛置身于大自然中、生活中來做習(xí)題，學(xué)生在充滿樂趣的生活中解答習(xí)題，眼、耳、手、口都得到了運用，更加深了知識的理解，提高了學(xué)習(xí)能力。化學(xué)習(xí)題應(yīng)該盡可能與生活內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生一看到充滿生活氣息的題目就能提起興趣，從而增加學(xué)生對化學(xué)的情感。

5.教學(xué)用具生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力

在我們的化學(xué)實驗課程中，有很多的實驗現(xiàn)象都是生活中比較常見的，這些實驗現(xiàn)象最初也都是在實驗中提煉出來的，所以很容易在在生活中找到替代品。如讓學(xué)生到外面挖一些泥土，加適量的水進(jìn)行過濾，代替固液混合物過濾實驗，他們會更樂意自己去做；可用蒸饅頭的純堿和烤面包用的泡打粉做實驗藥品；用水果做原電池實驗。當(dāng)然，有些實驗比較復(fù)雜，需要專門的儀器來完成。對此，教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，通過多媒體給學(xué)生演示，如藥廠污水處理、純凈水的制備等，一邊觀看視頻內(nèi)容，一邊為學(xué)生們講解，讓他們有更深刻的印象。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升解決問題能力及科學(xué)素養(yǎng)上確實發(fā)揮了重大的作用。生活化教學(xué)在被世界作為一種有效的教學(xué)方法普及之時，中國也應(yīng)該引起重視，對生活化教學(xué)進(jìn)行研究探索和反思，讓生活化教學(xué)也在中國教育中發(fā)揚光大。

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