魏玲

摘要：高中學習階段學生學習方法和思維方式都有很大的提高，高中自然就成了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)新思維的重要階段。而今我國正在進行的新課改也重點強調培養(yǎng)學生的科學探究能力，而在教學方法上強調創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，側重提高學生的判斷思維和發(fā)散思維。而化學實驗教學在學生創(chuàng)新思維、判斷思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)中站有優(yōu)勢，因此，在高中化學實驗教學中教學生知識的同時，也要有意識的培養(yǎng)學生的思維方式。

關鍵詞：高中；化學教學；化學實驗；創(chuàng)新思維；探究能力

G633.8

進入高中學習階段學生學習方法和思維方式都有很大的提高，高中自然就成了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)新思維的重要階段。而今我國正在進行的新課改也重點強調培養(yǎng)學生的科學探究能力，而在教學方法上強調創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，側重提高學生的判斷思維和發(fā)散思維。而化學實驗教學在學生創(chuàng)新思維、判斷思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)中站有優(yōu)勢，因此，在高中化學實驗教學中教學生知識的同時，也要有意識的培養(yǎng)學生的思維方式?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中我們不僅以實驗來激發(fā)學生學習化學的興趣，促使他們主動學習，使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，在實驗教學中還要有意識的指出或讓學生尋找實驗中的不足和缺陷，并分析實驗并加以改進，從而培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、思維能力，使學生養(yǎng)成用科學的思維方式學習，達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維目的。

一、讓化學走進生活，拉近化學與學生的距離，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

在高中化學教學中，老師如果只是單一的教學生知識，說實在的，不僅學生會感到枯燥無味，就我們教師也覺得好乏味。就是實驗也只是單一的驗證理論的正確性，尋找理論的依據(jù)而已。學生在學習過程中得不到樂趣，也就無興趣可談。在多年的教學中，我留意在實際生活當中尋找與化學有關的現(xiàn)象和變化，在教學中恰當?shù)拇┎逶谥R教學中，這樣既緊密聯(lián)系生活實際，又拉近化學與生活的距離，使學生自然而然的從內心深處親近化學。我還把有些化學知識又回歸到生活，例如：學習金屬的腐蝕與防護后，我就問學生，在我們實際生活中如何防止家用菜刀生銹的？學生稍作思考后就各抒己見，并也明白原來如此。在酯化反應學習過后我就給學生講解了有些事物在烹飪時為什么加料酒，還要加醋，可食用時卻只一個香？在講解是我還不是的問學生一些問題，為什么這么做，而不那樣做，從而激發(fā)學生去思考，在生活中去觀察，遇到問題去思考，達到養(yǎng)成用科學的態(tài)度去認識世界，去思考問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力。

二、在化學實驗教學中要敢于創(chuàng)新，敢于鼓勵學生創(chuàng)新

新課程改革要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，努力提高學生分析問題，解決問題的能力。而化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗教學中我在書本實驗前提下和學生討論實驗過程中的不足，從而探討如何改進，如何創(chuàng)新。例如：

（1）氨氣的噴泉實驗

該實驗事先收集滿一圓底燒瓶的氨氣，瓶口塞上雙孔塞，一孔插入一個長玻璃管，另一孔插入一個膠頭滴管（事先吸入水），將圓底燒瓶固定在鐵架臺上，長玻璃管的一端插入燒杯中（燒杯中事先加入水和酚酞）；操作時，擠壓膠頭滴管中的水使之進入燒瓶中，并同時打開止水夾，即可形成紅色噴泉。

在和學生討論后，做改進如下：此裝置中膠頭滴管略去，其他不動。操作時，用手或熱毛巾捂熱燒瓶底部同時打開止水夾，也可形成噴泉。此設計與原教材原理相同，均是采用減小燒瓶內氣體壓強的方法形成壓強差，進而形成噴泉，卻可以省去一部分儀器設備，簡化了實驗操作。

（2）焰色反應實驗

該實驗用鉑金絲做實驗，效果比較理想，但缺點是：一鉑金絲價格昂貴，許多中學不具備條件；二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限，灼燒時，火焰呈現(xiàn)的時間較短，并且火焰也小，演示時后排學生難以觀察清楚。

和學生討論原理后做改進如下：在鐵絲上纏一團脫脂棉，而后蘸上無水酒精，再用藥匙取少量金屬鹽粉末撒在上面，點燃脫脂棉，立即可看到金屬離子的特征焰色。焰色可持續(xù)到乙醇燃燒完畢。此法優(yōu)點是：儀器簡單，材料經(jīng)濟，而且操作簡便。蘸有乙醇的脫脂棉燃燒火焰很旺，產生的焰色光強，金屬鹽與火焰充分接觸，延長了觀察時間，焰色反應更明顯。學生興趣高揚。

有許多實驗，我們都可以在原有基礎之上按照實際可以稍作改動，雖然改變不大，但對于學生就有一種成就感，可以調動學生學習的積極性，還能激勵學生積極的去思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)學生的探究意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

在化學教學中，現(xiàn)有實驗進行探究，在探究實驗過程中，有利于激發(fā)學生的思維，還可以提高學生學習化學的興趣，且為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打基礎。

例如，在“氯氣與乙炔反應的探究實驗”中，乙炔能使溴水褪色，有的學生提出：乙炔和氯氣發(fā)生什么樣的反應呢？為了更好的解決學生提出的問題可設計如下實驗：用兩個針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動兩針管，當兩氣體在水面下相遇時，立即發(fā)生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升，反應原理為：

C2H2+Cl2===2HCl+2C+Q

再如，在講述“過氧化鈉與二氧化碳的反應”實驗時，有的學提出：過氧化鈉與二氧化碳能迅速反應嗎？為了形象地解決學生提出的問題，可設計如下實驗：用一小團脫脂棉包上少量過氧化鈉粉末，迅速投到事先準備好的瓶底鋪滿一層細砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時即可看到棉花迅速燃燒起來。這種設計操作簡單，現(xiàn)象明顯，安全環(huán)保，在提升教學效果的同時也強化了學生的接受能力。

在化學實驗教學中我盡可能的在現(xiàn)實條件下驗證學生提出的問題，誘導他們積極思考，用科學的態(tài)度研究問題，從而培養(yǎng)科學的創(chuàng)新思維。在化學實驗教學中，我們應有意識的培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們自制實驗。通過自制化學實驗，，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

總之，在化學教學中，除了知識講授上有所創(chuàng)新外，還應該在實驗中加以創(chuàng)新并將其始終貫穿于教學中，才能更有效地提高課堂教學效率，促進學生的學習興趣和動手能力，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻：

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