劉萱

摘要：隨著當今中國社會的開放程度日益加大，對外交際的機會不斷增多，聽得懂英語，講得出英語，不僅是社交生活的需要，也是很多崗位對技能人才的要求。而由于英語基礎差等原因，中職學生不敢開口、不想開口講英語的不是少數(shù)。英語是一門有聲語言，語言的最重要作用就是交際、交流。任務型語言教學法正是一種以完成交際任務為目的的外語教學方法，因此，在中職英語聽說教學中引入任務型教學，對提高中職學生英語聽說能力具有很大的可行性。

關鍵詞：英語聽說；任務型教學；中職學生

G633.41

目前，我國中等職業(yè)院校學生英語聽說能力普遍較差，“啞巴英語”現(xiàn)象突出。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面原因是中職院校生源較差。受到高校擴招的影響，學習成績中等以上的學生大多選擇進入普通高中學習進而升入高校，中職院校成了后進生的聚集地。這些學生原本就有比較大的學習障礙，加上小學、初中階段可能經常受到家長和老師的批評或是同學的嘲笑，自卑感強烈，既沒有扎實的英語基礎知識，又缺乏足夠的自信心和學好英語的動機，甚至有些學生在入學時就決定放棄英語這一科目。另一方面原因是很多中職院校英語教學只注重應試性的語言知識灌輸，輕視實用性的語言運用能力培養(yǎng)。英語課堂模式依舊以教師講授為主，學生被動接受，師生間的互動交流不多，學生鍛煉聽說能力的機會較少，學生們認為英語課枯燥乏味，更加失去了學習的主動性和積極性?；谝陨蟽蓚€主要原因，如今中職學生的英語聽說能力很難達到社會對他們的要求。

一、任務型教學的概念和特點

任務型教學（Task-based teaching）是20世紀80年代興起的一種語言教學模式，該語言教學法是指以完成交際任務為目的的外語教學方法。英語教育學家N. Prabhu在1982年介紹了他在印度的英語教學中采用了這種方法。任務型教學法通過為學生設計真實的交際環(huán)境和交際任務，讓學生“在做中學，在用中學”，在課堂教學中培養(yǎng)真實交際中所需要的聽說技能，在體驗、實踐、交流和合作中自動激發(fā)出學習者的學習渴望，體會完成任務的快樂，使學生在自然而然中提高英語聽說能力。任務型教學是交際語言教學的理念跟語言教學新認識的優(yōu)化組合?！?】

任務型語言教學有以下特點：一是通過完成任務來學習語言，而不像傳統(tǒng)的語言教學那樣，要求學習者按一定的順序學習某些語言項目；二是要求將真實的語言材料引入真實的語言學習環(huán)境中，讓學生感知如報紙雜志上的文章、小說、超市價目宣傳紙、說明書、商務書信、地圖、英語旅行導游資料等等真實的語言材料。三是強調在課堂教學活動中，學生以表達意義為主，而不是以操練語言形式為主，學生不必使用事先規(guī)定的語言，不要求學生使用語言時過于注意正確性和準確性，而是鼓勵學生把注意力集中在意義的表達上，強調以有交際意義的活動作為任務的內容；四是體現(xiàn)學生的主體地位，在任務型課堂中，教師不再是教學的中心，而只是任務的設計者，課堂的組織者、監(jiān)控者，問題的指導者，學生不再是被動的接受者，而是教學的中心，他們通過獨立或合作完成真實、有趣、有意義的任務，成為教學活動的中心。

二、任務型教學在中職英語聽說教學中的可行性

中職學生英語學習積極性差，自信心不足，任務型教學對于提高中職學生的英語聽說能力具有重要的實踐意義。

1.任務型教學可以進一步完善現(xiàn)有的聽說教學模式

聽說過程是學習一門語言的重要途徑。如何有效的提升學生聽的能力和說的欲望，是當前英語教學應該考慮的重點問題。任務型教學強調了學習者的主動作用，通過一系列的社會和生活資源來增加學生聽說的途徑、擴大聽說內容的廣度、深度，并加強聽說內容的時效性、情景性，從而達到以聽促說、以說促聽、以聽說促讀寫、促交際的目的。因此，通過各種聽說材料的開發(fā)、采用任務型教學來改善目前的聽說教學非常有必要。

2. 任務型聽說教學有助于培養(yǎng)中職學生的學習興趣

任務型聽說教學是建立在學生積極參與的基礎上，通過個人努力或者團隊合作，共同完成可達成的任務和有趣的活動，增強了學習的趣味性，學生有大量的機會去表達，也可以用心去聽別人的表達。任務型教學法營造的輕松真實的課堂氛圍，可以調動學生想說、愿說的熱情，從而盡量多說，達到提高交際能力的目的。學生的聽說能力增強，學習的興趣也會提高，自信心和學習的積極性也會增強，學習的動力會更加充足，提高聽說能力的目的也更加容易達成，并且形成一個學習的良性循環(huán)。

3.任務型聽說教學有利于提升學生的綜合語言運用能力

任務型語言教學把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿。強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，要求學生明白語言的意義，再幫助學生學習語言的形式，提高使用語言的能力。任務型“聽說教學就是關注語言的意義，通過提供學生一個真實的聽說環(huán)境，然后為學生設計與現(xiàn)實生活密切相關的聽說任務，讓學生聽英語廣播電視和網(wǎng)絡節(jié)目、日常生活會話等，訓練學生表達個人意圖和態(tài)度、與他人進行交流等，這些不同形式的任務，使學生的語言能力得到充分發(fā)展的同時，思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養(yǎng)。

4.任務型聽說教學活動有利于學生主體性發(fā)展

學生的主體性發(fā)展是指學生在教師指導下，以“實踐、創(chuàng)新”為重點，在濃厚的學習興趣下，積極主動地學習科學文化知識，感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學習的主觀性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過任務型聽說教學，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現(xiàn)任務所設定的目標，并感受成功，獲得自主的發(fā)展。在任務型聽說教學的過程中，通過對師生角色的分析可以得出教與學的雙邊活動始終體現(xiàn)學生的主體地位。因而，任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學，是一個改變以往教師“滿堂灌”，忽略學生的學習主體地位的有效方法。

結束語

“任務型”教學是交際教學法30年發(fā)展的必然結果。國外許多語言學家都潛心研究“任務型”教學法，目前許多國家和地區(qū)如美國、加拿大、新加坡、香港等的教學大綱或課程標準都采用了任務型語言學習模式。我國新一輪課程標準也倡導把任務引進英語課堂教學中，而將任務型教學引入中等職業(yè)學校英語聽說教學，對于改變目前中職學校的聽說教學現(xiàn)狀必然是一條切實可行、行之有效的教學途徑與方法。

參考文獻

[1]林立.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京： 首都師范大學出版社，2011.

[2]李庭悅.中職英語任務型聽說教學原則及實施途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015.