曾啟強

摘 要：新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開展一段時期，但是，無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是教學(xué)改革以后的課堂，教師大多將重點放在了課堂的知識講解和釋疑解惑上，較少關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的提出與引領(lǐng)作用。在學(xué)校推行小組合作學(xué)習(xí)模式期間，筆者對各學(xué)科開展的公開課進行了觀摩，對于定標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)的處理，多數(shù)教師是以直接呈現(xiàn)或讓學(xué)生朗讀一遍來完成的，沒有對這一環(huán)節(jié)的處理引起足夠的重視?；谶@一點，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)提出了幾種處理方式，以期更好地用目標(biāo)引領(lǐng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作；定標(biāo)導(dǎo)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

G633.6

在推行小組合作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，我校經(jīng)多方學(xué)習(xí)與研討，最終確定了符合我校學(xué)生實際的基本教學(xué)模式，該模式共有五個環(huán)節(jié)：定標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主互助——釋疑深化——主體提升——評估小結(jié)。而在實際操作中，筆者注意到老師們將重點更多的放在了自主互助、釋疑深化以及主體提升這三個環(huán)節(jié)的研討上。在我所觀摩的一些課例中，定標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)最常見的處理方式是形式化地展示，或讓學(xué)生朗讀一遍，然后直接跳過，進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中。其結(jié)果是既浪費了課堂教學(xué)的時間，又無法使學(xué)生真正感受本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，整堂課始終處于盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法達到理想的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提到了課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評價、激勵等功能。而小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是讓學(xué)生通過自主、互助的學(xué)習(xí)活動，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的基本能力，要達到這一效果，首先要讓學(xué)生明確這節(jié)課他將要學(xué)到的內(nèi)容是什么、要達到哪些基本要求、可以通過怎樣的方式來進行學(xué)習(xí)，甚至哪些是重點內(nèi)容，哪些是本節(jié)課較難理解的要點等，以便學(xué)生合理分配自己的課堂學(xué)習(xí)時間，自主選擇合適的方法達成本節(jié)課的要求，并對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況主動進行檢測和評價。由此可見，“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最佳效果所不可忽視的重要環(huán)節(jié)?；谶@一點，筆者在自己進行課堂教學(xué)探索的基礎(chǔ)上，給出了自己的幾種處理方式，希望能充分發(fā)揮“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)的作用，用教學(xué)目標(biāo)有效引導(dǎo)課堂教學(xué)。

一、直接呈現(xiàn)

目前，大多數(shù)教師對定標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式便是用多媒體直接呈現(xiàn)，其優(yōu)點是方便快捷、一目了然，但機械化的一閃而過，學(xué)生無法深入領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，其作用也就不能得到較好地發(fā)揮。因此，我們不妨在呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)后，給學(xué)生一點時間進行自主思考，并談?wù)勊麑虒W(xué)目標(biāo)的理解與認識，以及他在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新的教學(xué)目標(biāo)存在的疑問等。通過這樣的活動，在短短的時間里，學(xué)生在思考、發(fā)言的過程中便能準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而在學(xué)生發(fā)言的同時，教師也可以對學(xué)情有更準(zhǔn)確地把握，從而為課堂教學(xué)和學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)。

二、情境引入

除了單一的直接呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以外，我們還可以讓定標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)更生動一些，最可行的方式就是在這一環(huán)節(jié)中融入生活情境，使教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)更加自然，也更容易為學(xué)生所接受。例如在進行《有理數(shù)的乘方》這一課的教學(xué)時，首先向?qū)W生展示細胞分裂的圖片，找出細胞分裂的規(guī)律，讓學(xué)生逐步得到細胞分裂一次、分裂兩次...分裂十次后的細胞個數(shù)的表示方法，并由此引出本節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點。此時，通過這一有趣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步感知，學(xué)習(xí)興趣也得到了有效地激發(fā)，教師在這時呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，既能吸引學(xué)生的眼球，也能讓學(xué)生主動對照情境中的知識點和方式方法思考本節(jié)課的知識要點，了解教學(xué)目標(biāo)的同時啟發(fā)學(xué)生的思維，達到事半功倍的效果。

三、問題解決

中學(xué)生的一個典型特點是具有強烈的求知欲和探索精神，利用這一特點，我們可以在定標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置疑問，學(xué)生可以先用已有的經(jīng)驗來嘗試解決。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過嘗試后發(fā)現(xiàn)問題無法解決時，教師指出新的知識點可以幫助他們獲得解決方法，并呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生自主嘗試的基礎(chǔ)上，求知欲使他們迫切希望獲得新的方法，并因此積極主動地投入對教學(xué)目標(biāo)的研究探討中，使教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用更加充分、有效地發(fā)揮出來。

四、溫故知新

中學(xué)學(xué)習(xí)，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言是一個系統(tǒng)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前往往已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)或相關(guān)的生活經(jīng)驗。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，教學(xué)應(yīng)該通過對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識對新知識加以類推、分析、比較和綜合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出其異同，從而明確新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系。這一點，我們也可以在定標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。具體而言，就是教師根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)接點選擇合適的先行組織者，以舊的知識點引出新的內(nèi)容，并隨之給出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，更加主動地投入學(xué)習(xí)之中。

五、分解呈現(xiàn)

新課標(biāo)在強調(diào)課堂預(yù)設(shè)的同時，提倡要關(guān)注課堂生成。課堂是一個不斷變化的動態(tài)過程，學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求各不相同，如果將教學(xué)目標(biāo)分解為一個個具體可行的小目標(biāo)，并分階段予以呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，并獲得更理想的課堂生成。據(jù)一項調(diào)查研究表明（參考文獻1），在課堂教學(xué)過程中分解呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。因此我們可以嘗試將定標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進行分解，在各個階段中逐一呈現(xiàn)，使學(xué)生在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

六、后置呈現(xiàn)

與一般的做法不同，后置呈現(xiàn)是將定標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)放在一節(jié)課的最后：即“先上課，后定標(biāo)”。后置呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最突出的優(yōu)點是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進、提升作用，因此更適宜在復(fù)習(xí)課中采用。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生自主互助回顧知識點，并在練習(xí)中查漏補缺。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有整體把握之后，再呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行明確的檢驗性學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)習(xí)結(jié)果。

當(dāng)然，定標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的不同處理方式還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來合理選擇。但無論選擇哪一種方式，我們在教學(xué)過程中都要對教學(xué)目標(biāo)進行檢驗或評價，以使課堂教學(xué)更具有完整性，真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用。

作為小組合作學(xué)習(xí)模式的環(huán)節(jié)之一，定標(biāo)導(dǎo)學(xué)也應(yīng)受到更多的關(guān)注。在教學(xué)實踐中，我們要不斷探索更好的處理方式，積極總結(jié)好的經(jīng)驗方法，使小組合作學(xué)習(xí)更好地引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。

參考文獻

[1] 黃莉敏，張敏.教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)自我效能感和目標(biāo)實現(xiàn)度的影響[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013，33（6）.

[2] 張大均，郭成.認知派的教學(xué)理論[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlgj/zhuaiti/yw/201205/t20120530_1128514.htm，2012-05-30.

[3] 崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點[J].人民教育，2004，（13）.