張璐

摘要：本文首先闡明了有效的課堂提問是完成教學任務的重要手段，然后主要從四個方面分析了中職德育課課堂中存在低效提問的狀況，最后探討了中職德育課如何進行有效的課堂提問。

關鍵詞：中職德育課；有效；課堂提問

一、有效的課堂提問是完成教學任務的重要手段

有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，通過有計劃的、帶啟發(fā)性和針對性的提問，激發(fā)學生主動參與的欲望，提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使學生積極思維，自主分析問題，不斷提出問題和解決問題。通過師生在課堂中的提問與問答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現個體的充分發(fā)展，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。有效提問能引發(fā)學生的心理活動，促進學生思維能力的發(fā)展。有效提問能較好地處理教與學兩者之間的關系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝，是有效教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是完成教學任務的重要手段。

二、中職德育課課堂存在低效提問的狀況分析

1.簡單提問的狀況分析。

課堂提問源于教師最初對問題的設計，設計問題必須考慮一節(jié)課所要達成的教學目標，適當安排不同認知水平的問題。如果在課堂中涉及一連串的問題只是知識目標的相關問題，這就是低水平的問題，這種問題的提出，只會激發(fā)學生在書本中直接尋找答案，至于學生理解多少、會不會聯系實際生活進行理性分析，能否有情感的體驗很難實現。因此，針對課堂中低認知水平問題存在的實際，應適當增加高認知水平的問題，但也并不是說高認知水平問題越多越好，因為低認知水平問題也是有其一定的價值，必須基于課堂教學目標合理分配。

2.膚淺提問的狀況分析。

膚淺的提問缺乏思辨，在教學過程中教師把握話語權，沒有對學生的不同思想、不同見解進行深入分析和積極引導，只是膚淺的設問，會使教師最后的總結變成說教，讓課堂氣氛沉悶，學生成為被灌輸的對象，容易產生厭倦心理。教師不只是提問者，更是學生的傾聽者。能夠通過設問引起思維沖突，組織學生討論、辯論，互通啟迪、促使學生梳理自己的感受，引起學生深層次思考及心靈上的震撼，從而使學生更深刻理解相關理論知識，幫助學生將認知內化為實際行動，讓學生成為信息加工的主體，而不是被動的接受者。

3.模糊提問的狀況分析。

模糊的設問，指向不明確，看似為了提高問題的發(fā)散性和深廣性，實際上提問的目的性不強，到底最正確的答案是什么，誰也不清楚。一個問題多人重復回答，教師不斷一次次引導學生，使答案完善，看起來課堂氣氛活躍，學生好像很積極回答，但是要達到什么訓練目的，誰也不甚了然，好像只是為了設問而設問，為了活躍而活躍，教師自以為啟發(fā)得好，調動了眾多學生回答問題的積極性，其實是啟發(fā)上的形式主義，訓練效果很差。

4.無傾聽提問的狀況分析。

無傾聽的提問把學生看成知識的存儲器，教師是話語的主宰者、控制者，只有符合教師預設的言說，才去傾聽，不符合的就失去被表達的機會，不去傾聽學生的聲音，就談不上理解。如只重視講解和控制能力而忽視傾聽能力，就不能捕捉到學生言語的內容，難以把握學生的內心情感，就喪失了準確、及時地把握傾聽的機會，導致學生不愿多講話，害怕發(fā)言，擔心自己的言說受到教師和同學的嘲笑，影響創(chuàng)設良好的學習氛圍，造成教師傾聽能力的喪失。

三、在中職德育課課堂進行有效提問的實踐操作

1.進行情景化提問。

德育課堂上的問題設置不宜過多，而且每一個問題都要有意義，能夠圍繞教學重難點指向教學目標，因此在一節(jié)課中應該有幾個問題需要具有提綱挈領的作用，這樣一節(jié)課中的設問才不會顯得雜亂無章。德育課有些章節(jié)涉及到的學科知識是由一定的概念、觀念和原理構成，具有較強的理論性和抽象性，加上中職學生的知識水平基礎較差，如果教師在教學的過程中仍然就教材講教材，就原理講原理，必然造成課堂的沉悶乏味，會影響學生主體性發(fā)揮。所以在課堂上、在師生互動中應當引導學生更多地關注社會，聯系生活，從其已有的生活經驗和知識能力出發(fā)，恰當地創(chuàng)設課堂情境，設置情景化、生活化的提問，設計角度力圖新穎，答案可以不拘一格，為學生搭建思維階梯，從而激發(fā)學生思維火花的碰撞，引導學生學會思考生活，關注社會，發(fā)揮主體性和積極性，培養(yǎng)分析問題、解決問題和運用知識的能力。

2.進行開放式提問。

有效提問需要使用問題保存一定的開放性，當教師的提問缺乏基本的開放性時，提問不僅不能給教學帶來生機，反而會降低課堂教學的效果。用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有唯一答案的問題領著學生朝著同一方向邁進，學生就容易失去自我?，嵥榈姆忾]式的提問教學，會淹沒教學重點，擠占學生思考的時間，也限制了學生的思維。開放式的提問有一定的思維空間，問題能引起學生的質疑、探究、發(fā)現，讓學生能夠在質疑、探究、發(fā)現中獲得知識和體驗，有利于啟發(fā)學生的發(fā)散思維、逆向思維和批判思維。把有爭議性的社會問題引入德育課堂，通過設計若干問題，引發(fā)學生的思考和討論，在討論的過程中讓學生真正成為課堂的參與主體。

3.進行適宜處提問。

在中職德育教學中，教師應當根據課堂情況、學生的心理狀態(tài)、認知規(guī)律以及教學內容的不同，適時地提出通過精心設計、目的明確的問題，對啟發(fā)學生的問題意識有很大的作用。在教學實踐中，可以在幾處設置問題：一是在課堂教學開始時設計問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導作用，從而導入新課；二是可以在教學的重點或者難點處設計問題，讓學生在問題思考和探究中去除疑惑，從而加強對知識的理解和掌握；三是在一堂課的結尾處設計問題，根據本節(jié)知識的系統(tǒng)性，承上啟下地提出新的問題，有機聯系已學的知識，同時激發(fā)學生新的求知欲，使其未完而完，回味無窮，也為下一節(jié)課做好充分的心理準備。只有將提出的問題轉化為學生的思維矛盾，才能產生激疑效應。

4.進行傾聽性提問。

傾聽是教學交流最基本的方式之一，在德育課堂中，提出問題后，應當根據問題認知水平和具體情境，給學生留夠思考問題和組織答案的時間，學生回答以后教師也要耐心等待，盡可能使候答時間保持一定時間，讓學生感覺教師在等待和耐心傾聽，在這種傾聽的課堂環(huán)境中，使學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者，讓學生的回答成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。真正有效的提問就意味著教師善于傾聽學生的聲音，開發(fā)并轉化學生的觀點，引發(fā)學生更深層次的回答，激勵學生積極參與課堂活動。教師是課堂教學中居于首席地位的人，是學生的引導者和指導者，更要具備傾聽能力，開發(fā)學生的資源，把學生的回應轉化教學的資源。

參考文獻：

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