秦秀玲

摘要：國內(nèi)教學(xué)改革近幾年獲得了很大的進(jìn)展，尤其是小學(xué)的基礎(chǔ)教育。從學(xué)習(xí)階段來分析，小學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，而語文教學(xué)則是影響學(xué)生日常交際、語言能力、思考能力的重要科目。小學(xué)語文教學(xué)在開展的過程中，需特別注意語文教學(xué)語言。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

中圖分類號：G623.2

小學(xué)語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力、語言文字能力等。小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的階段，如果在該階段未達(dá)到教育的標(biāo)準(zhǔn)，勢必會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)語言主要是教學(xué)過程中，教師與學(xué)生溝通的語言、交流方式等等，教學(xué)語言的特點(diǎn)與科目具有密切的關(guān)系，掌握好教學(xué)語言的特點(diǎn)，對小學(xué)語文教學(xué)具有莫大的幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)分析

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，師生之間所表達(dá)的是溝通和交流，并非強(qiáng)硬的灌輸知識。語文作為非常主觀的一個(gè)科目，教師對語言的運(yùn)用，將對最終的教學(xué)效果，產(chǎn)生最直接的影響。所以，任何一名語文教師，都必須掌握好教學(xué)語言的特點(diǎn)，并且在多個(gè)方面加以利用，發(fā)揮出語文教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的較大進(jìn)步，提高語文知識的掌握能力。

（一）科學(xué)性

小學(xué)語文教學(xué)語言最明顯的一個(gè)特點(diǎn)在于科學(xué)性。在語文應(yīng)用的過程中，雖然可以天馬行空的想象，也允許夸張的比喻手法，但如果超出了科學(xué)性的范疇，就會導(dǎo)致原有的教學(xué)方向發(fā)生偏離，教師在課堂和課下，不可能輕易的再次糾正回來，對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，都是比較嚴(yán)重的。從科學(xué)性本身來分析，其要求教師在開展小學(xué)語文的教育過程中，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖袷乜茖W(xué)規(guī)律，無論是修辭手法還是正常的敘述，絕對不能超出正常的限制。例如：在講授《落花生》一文時(shí)，教師應(yīng)該注意到“落花生”實(shí)際上就是生活中常見的化身，不能望文生義將其理解為“種花生”，避免理論性錯(cuò)誤的發(fā)生。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中的語言一定要清楚明白，在語言表達(dá)過程中不能出現(xiàn)歧義。此外，教師還要注意將教學(xué)中的重點(diǎn)摸清楚，在教學(xué)過程中將精華突出出來，這樣才能讓學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間中得到無限的知識，進(jìn)而達(dá)到以簡駕繁的境界。

（二）典范性

小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，還突出表現(xiàn)在典范性。從年齡上來分析，小學(xué)生對語言的應(yīng)用完全是“隨心所欲”的，他們根據(jù)主觀的想法來表達(dá)，如果是急于表達(dá)思想或者是詞匯量不足，勢必造成語言應(yīng)用錯(cuò)誤，描述不清晰等問題。此時(shí)，教師必須著重發(fā)揮典范性的教學(xué)語言。例如，小學(xué)語文的日常教學(xué)中，我、你、他三種稱謂的應(yīng)用，是糾正小學(xué)生邏輯的重要內(nèi)容。很多小學(xué)生在辨認(rèn)人群的時(shí)候，只會運(yùn)用“你”這一稱謂，導(dǎo)致很多內(nèi)容都描述不清晰，教師應(yīng)教育學(xué)生典范性的使用語言，將人群有效劃分，根據(jù)不同人群的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，然后詳盡的敘述事物。值得注意的是，在教學(xué)語言方面，典范性是需要長期積累的特點(diǎn)，小學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會典范的語言，教師在教學(xué)過程中，必須要充滿耐心。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)的應(yīng)用分析

國內(nèi)對小學(xué)語文的關(guān)注度較高，尤其是在課后輔導(dǎo)方面，作文輔導(dǎo)、演講培訓(xùn)等等，都是小學(xué)語言教學(xué)延續(xù)的重要體現(xiàn)。由此可見，教師要想取得更好的教學(xué)成果，應(yīng)針對教學(xué)語言的應(yīng)用特別注意，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，合理應(yīng)用教學(xué)語言，促使小學(xué)生的語文能力從簡單到豐富，積累更多的詞匯量，更加清晰的描述事物。

（一）按照逐步接納原則來應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)語言的特點(diǎn)在科學(xué)性、典范性等方面表現(xiàn)突出，其對語言的學(xué)習(xí)、使用、積累等等，都存在明顯的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求，此時(shí)若想讓學(xué)生有效的掌握語文知識，就必須按照逐步接納的原則來應(yīng)用。首先，教師選擇的教學(xué)語言，應(yīng)與語文教材進(jìn)行配套，尤其是在一些基本的說辭、語言方法、表達(dá)方式等內(nèi)容上，要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不能過于冒進(jìn)。其次，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)接納差異化的教學(xué)語言。在1-2年級，教學(xué)語言集中在主觀性層次；3-4年級，教學(xué)語言集中在客觀性層次；5-6年級，教學(xué)語言集中在混合性、拓展性層次。第三，教學(xué)語言特點(diǎn)在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)保持“師生交流”的心態(tài)來完成，不可勉強(qiáng)學(xué)生必須接受自己的意見和觀點(diǎn)，這是非常錯(cuò)誤的舉動。

（二）生動應(yīng)用

小學(xué)生的語文教材比較簡單，無論是文章的細(xì)膩程度還是主觀思想，都是非常基礎(chǔ)的部分。教學(xué)語言的特點(diǎn)在小學(xué)語文當(dāng)中非常突出，想要發(fā)揮出教學(xué)語言特點(diǎn)的積極作用，需按照“生動應(yīng)用”的原則來實(shí)施。第一，教師對課文中的人物、動作、事件等進(jìn)行描述時(shí)，應(yīng)選擇生動的詞匯、語句來描述，以此讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣才能更加充分的理解，獲得的教學(xué)效果也比較突出。第二，生動應(yīng)用，必須充分把握好教學(xué)語言的詞匯量、語句量，如果教師花費(fèi)大量的時(shí)間來敘述，不僅無法取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生“浮想聯(lián)翩”，與正確的學(xué)習(xí)方向、理解方向出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。第三，生動應(yīng)用時(shí)，需加強(qiáng)學(xué)生在課堂的發(fā)言，加強(qiáng)師生互動，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)的建議

教學(xué)語言是一類比較特殊的語言，根據(jù)學(xué)科的差異表現(xiàn)為明顯的不同。小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，是非常主觀性的，教師在使用語言的過程中，應(yīng)注意貫穿客觀的標(biāo)準(zhǔn)，包括語言的具體形式、語言的含義、語言所包含的內(nèi)容等等，要加強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)心的了解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的語言和知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生課堂、課下應(yīng)用，提高教學(xué)效果。另一方面，小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，同樣是不斷變化的，教師也應(yīng)該跟隨教學(xué)的潮流，增加語言的豐富性，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上對話。

總結(jié)：

本文對小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)展開分析，當(dāng)前的多數(shù)教師，能夠?qū)φZ言有一個(gè)較強(qiáng)的把握，教學(xué)成績不斷提升，師生交流獲得進(jìn)步。日后，應(yīng)對教學(xué)語言特點(diǎn)深入研究，將教學(xué)語言的特點(diǎn)充分發(fā)揮，為培養(yǎng)更多人才做出努力。

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