王麗娟

摘要：語文教材的課后習(xí)題對學(xué)生積累語文知識、鍛煉語言表達能力與培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)起著重要的作用，故教師要探索如何通過語文教材的課后習(xí)題來提高學(xué)生的語文技能使學(xué)生的情感得到升華。因此，本文主要探索了教師應(yīng)如何在課堂上靈活、有效地運用語文教材課后習(xí)題以突破學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升語文技能。

關(guān)鍵詞：高中語文；課后習(xí)題；教學(xué)思考

【中圖分類號】G633.3

一、 引言

近年來，我國各個中學(xué)的語文教學(xué)方式逐漸成熟，總體上對高中語文教科書課后習(xí)題的態(tài)度從忽視到重視，可語文課后習(xí)題對提高學(xué)生的成績起著重要的作用。然而，由于教師的教學(xué)方式有所差異，課后習(xí)題在課堂中的效果也大相徑庭。有的教師認識到課后習(xí)題對學(xué)生總結(jié)知識的重要性，題題落實，浪費了寶貴的時間；有的教師認為習(xí)題的設(shè)計目的是讓學(xué)生獨立思考，僅一筆帶過，這樣使學(xué)生失去了真正思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生認為課后習(xí)題只是一種形式上的作業(yè)，并無用處。造成以上結(jié)果的主要原因是教師對教材的編排體系缺乏深層的理解，對語文基礎(chǔ)知識與實際運用間的關(guān)系缺乏研究，而這辜負了編者的良好意圖。那么，如何在高中語文課堂中靈活運用課后習(xí)題呢？以下論述筆者的具體教學(xué)方式。

二、 拓展課后題，加強基礎(chǔ)知識

研究近幾年的高考可發(fā)現(xiàn)，文言文的考察形式越來越趨于對古文的現(xiàn)代翻譯，翻譯的分值逐步提高，所以提高學(xué)生的文言文能力很重要。潛心研究教材編排的教師會發(fā)現(xiàn)文言文單元每一課的課后習(xí)題都有辨析多義詞含義與翻譯句子，這為教師提供了一個良好的機會來鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識。于是教師可讓學(xué)生先完成一詞多義，理解好多義詞的現(xiàn)代含義，再補充題中句子未涉及到的現(xiàn)代含義，以加強學(xué)生對多義詞的記憶，加深理解。對于句子的翻譯，教師要引導(dǎo)學(xué)生直譯，避免意譯，這樣咬文嚼字的翻譯有利于學(xué)生通透理解整個句子，更有利于學(xué)生掌握有關(guān)知識點。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況與課文的重難點，適當增添有關(guān)句式的辨別以及部分句子的翻譯，以訓(xùn)練學(xué)生對文言文的熟練程度。

例如，在《赤壁賦》一文的課后習(xí)題中，筆者補充了文言文翻譯“客有吹洞簫者，倚歌而和之?！保@句文言文主要考察了學(xué)生對“之”虛詞的掌握程度，也要求學(xué)生對“而”的作用有通透的理解，能準確直譯出整個句子。又如在《蘭亭集序》一文的課后習(xí)題中，筆者補充了翻譯“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！?，主要考察學(xué)生對語氣詞的翻譯。教師考察學(xué)生的文言文翻譯時可側(cè)重考察語氣詞、虛詞、句式、古今異義等等，這些都可以從課后習(xí)題延伸而來，不一定一律依照課本習(xí)題的安排來教學(xué)。

三、 通過課后習(xí)題來提高學(xué)生的理解概括能力

教師在進行語文教學(xué)的時候不僅要將教材內(nèi)容落實到位，而且還要把教學(xué)內(nèi)容與考試題型相聯(lián)系起來。考試題型中現(xiàn)代文閱讀，其中要求學(xué)生概括整篇文章的中心思想或者某個段落的大意，所以教師在平時的語文課堂中要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。在具體操作中，我們可以要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)以限定字數(shù)內(nèi)來概括文章或段落的大意，還可附加分值于問題上。例如，對《裝在套子里的人》中的“總之，這人總想要把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響?！边@一句你是怎么理解的？（2分）暗示學(xué)生答兩點即可。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生揣摩出題者的意圖。另外，還可讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)概括文章的內(nèi)容，也可概括段落的大致意思，但是要中心突出，而且不能依照課本的內(nèi)容照搬，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對文章的總體理解概括能力。因此，課后習(xí)題為學(xué)生提供了一個提高自我能力的學(xué)習(xí)平臺。

四、 利用課后習(xí)題來加強情感體驗

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，學(xué)生要在課文中體驗生活，理解課文主人公的心情，因為文學(xué)取于生活而高于生活，所以學(xué)生要從文章中尋找生活的真諦，在生活中發(fā)現(xiàn)美。例如，在《陳情表》一文中，作者以其感人而真實的文筆感動了每一個讀者，在學(xué)生領(lǐng)悟了作者孤苦伶仃與祖母相依為命的深厚親情后，課后習(xí)題有一開放題“中國古代統(tǒng)治者往往注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法。”考慮到學(xué)生的實際語文水平和生活現(xiàn)狀，可以設(shè)置以下幾個問題：1、你是如何看待李密的孝情的；2、父母或長輩中，你做過最令他們感動的事是什么；3、談?wù)勀銓π⑶榈睦斫?。因為開放題沒有標準答案，所以教師要鼓勵學(xué)生踴躍回答，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗，對孝情的理解也不同，所以同學(xué)們在作答的時候會充滿感情的。利用課后習(xí)題來加強學(xué)生的情感體驗，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到外界的關(guān)愛，有利于他們的身心健康與進步，給他們一種積極向上的動力，促使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成績。

五、 結(jié)束語

綜上所述，高中語文教材課后習(xí)題對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著很重要的作用，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課后習(xí)題中踴躍參與作答，以檢測學(xué)生對知識點的掌握程度，并提高學(xué)生的寫作能力。通過語文教材課后習(xí)題，學(xué)生能發(fā)揮自己的語言能力與知識技能，同時教師也能檢驗自己的教學(xué)水平，何樂而不為呢？

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