王麗娜

內(nèi)容摘要：筆者為一線英語教師，針對筆者在教學(xué)一線遇到的情形，需要做點(diǎn)什么來改變初中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。近幾年來，“書面表達(dá)”一直是英語中考試題的重要組成部分，也是拉分的試題。學(xué)生的英語寫作能力只有在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能在考試中做到不丟分。本文主要說明的是“三段十句”寫作教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“三段十句”寫作法 初中英語寫作 行動(dòng)研究

【中圖分類號】G633.41

“三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用的對象是長春市某普通初級中學(xué)的全體三年級學(xué)生共三百人，在充分了解這一年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者為所在的備課組設(shè)計(jì)了為期一年的“三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用研究方案。最終目的是在中考中寫出優(yōu)秀的作文。本研究的目的是通過“三段十句”寫作教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用構(gòu)建高效的英語寫作課堂，探索在英語寫作教學(xué)中如何有效的使用這一教學(xué)方法。通過使用“三段十句”寫作教學(xué)法前后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，研究這一教學(xué)方法在初中英語寫作課堂中的可行性。

一.“三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用研究的理論論證

（一）.行動(dòng)研究的定義

考瑞 （Stephen M. Corey，1953） 在出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書中，第一次系統(tǒng)地將行動(dòng)研究定義到教育中來，使行動(dòng)研究法很快影響到教育實(shí)踐。

（二）. 行動(dòng)研究的步驟

筆者將行動(dòng)研究的基本過程總結(jié)如下：

問題：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題

假設(shè)：設(shè)想一個(gè)解決的辦法

計(jì)劃：設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案以改進(jìn)現(xiàn)狀

觀察：觀察并記錄實(shí)施這一方案的效果

反思：在實(shí)施過程中進(jìn)行反思，分析評估效果

交流：撰寫研究報(bào)告，與其它教師開展交流與研討

問題：發(fā)現(xiàn)新問題，開始新一輪研究

（三）. 行動(dòng)研究的意義

王薔在《英語教師行動(dòng)研究》（2002）一書中指出“要解決理論與實(shí)踐分家的問題，教師就必須參與課堂教學(xué)研究”，“只有通過每個(gè)教師的努力，才能使理論語實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合并使理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步得到發(fā)展?！?/p>

二.“三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用研究過程

（一）. “三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用前準(zhǔn)備：開放寫作（Open writing）

在畢業(yè)班這一學(xué)年第一學(xué)期9月至12月下旬的作文教學(xué)中，筆者所在的備課組采用開放式寫作教學(xué)，使用了五種教學(xué)方式：1. 聽寫結(jié)合。2. 說寫結(jié)合。3. 讀寫結(jié)合。4. 賽寫結(jié)合。

以上這些教學(xué)活動(dòng)的開展，徹底打破了畢業(yè)班學(xué)生對寫作普遍不感興趣和畏難情緒，為下一步寫作教學(xué)和中考備考樹立了信心，打下了基礎(chǔ)。

（二）. “三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用階段：引導(dǎo)寫作（Guided writing）

這一階段的復(fù)習(xí)往往是中考二輪復(fù)習(xí)，課本內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，是對知識進(jìn)行系統(tǒng)化整合和全面提升學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此寫作教學(xué)也必須和這一時(shí)期的復(fù)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，以滿足教師及學(xué)生的需求。要貫徹四個(gè)“學(xué)會(huì)”和四個(gè)“注意”：

第一個(gè)“學(xué)會(huì)”使用較高級的詞匯

第二個(gè)“學(xué)會(huì)”寫優(yōu)美流暢的句子

正確構(gòu)建簡單句；恰當(dāng)使用復(fù)合句；嘗試使用感嘆句、強(qiáng)調(diào)句和倒裝句給文章增色。

第三個(gè)“學(xué)會(huì)”寫主題句（Topic sentence）。

第四個(gè)“學(xué)會(huì)”構(gòu)建篇章：開頭： 開門見山，抓住主題；正文： 兼顧提示，揚(yáng)長避短；結(jié)尾： 發(fā)表己見，畫龍點(diǎn)睛。

第一個(gè)“注意”即弄清楚五個(gè)“W”——who/when/where/what/why。

第二個(gè)“注意”分析信息，明確要求，列出要點(diǎn)。

第三個(gè)“注意”根據(jù)所學(xué)知識確定句型。

第四個(gè)“注意”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查，認(rèn)真抄寫。

短文寫好后要讓學(xué)生檢查一下動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài)是否正確，主謂是否一致，名詞的數(shù)及冠詞的使用是否恰當(dāng)?shù)日Z法問題，還要檢查一下大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否有誤，語言是否得體等，以便及時(shí)糾正。一切確認(rèn)無誤后，要用自己最最工整的字體抄寫在答題卡上。

（三）. “三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用熟練階段：控制寫作（Controlled writing）

這一階段距中考還有一個(gè)多月，是中考模擬階段，因?yàn)橹锌紩姹磉_(dá)題不是自由作文，考生不能自主決定內(nèi)容和自由發(fā)揮。書面表達(dá)題通常用圖畫、圖表或文字提供內(nèi)容，考生答題時(shí)必須結(jié)合所給情景決定短文的主旨大意和主要細(xì)節(jié)。脫離了題目要求的基本內(nèi)容，語言寫得再好也不可能得高分。另外，初中生在考試寫作時(shí)很少對文章進(jìn)行修改，養(yǎng)成了“一氣呵成”的習(xí)慣，也不知如何修改。因此，筆者通過研究近幾年中考作文題目特點(diǎn)和推測中考新趨勢，根據(jù)前面寫作教學(xué)中暴露出的問題以及作文的不同題材、體裁和考查的不同方式，進(jìn)行最后模擬寫作，培養(yǎng)學(xué)生考場生成高分作文的習(xí)慣和能力。

操作步驟：

第一步：發(fā)放書面表達(dá)題，在課堂上集中限時(shí)成文，下課收。

第二步：評價(jià)與反饋

可以采取三種批閱方法：教師批閱法、師生共同批閱法、學(xué)生互相批閱法。并同時(shí)發(fā)放給學(xué)生“中考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)”做參考打分批改。

三. “三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用研究結(jié)果

在采用“三段十句”寫作教學(xué)法應(yīng)用研究過程中為了對比使用該教學(xué)法的效果，筆者首先使用問卷調(diào)查法對學(xué)生英語寫作的興趣、寫作水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，先后兩次分別在學(xué)生使用“三段十句”寫作法前后，調(diào)查對象在畢業(yè)班九年級抽取，九年六班全體四十人和其余的六個(gè)班每個(gè)班級十人。調(diào)查前向?qū)W生說明該調(diào)查的意義和目的，要求學(xué)生實(shí)事求是的填寫，因此結(jié)果是可信的。使用初中畢業(yè)班的入口考試、第一次摸底考試、第二次摸底考試、長春市試考的英語寫作成績進(jìn)行對比，入口考試在使用“三段十句”寫作法之前，其余的三次考試在使用“三段十句”寫作法的不同階段，而且這四次考試閱卷都是由整個(gè)區(qū)教育局所屬各學(xué)校抽調(diào)教師封卷流水批閱的，成績都足以說明問題，之所以沒有使用長春市的中考作為參照是因?yàn)槲覀儫o法得到中考中每個(gè)人每一道題的得分。初中畢業(yè)班的入口考試、第一次摸底考試、第二次摸底考試、長春市試考的英語寫作成績進(jìn)行對比：

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：“三段十句”寫作法在初中階段是可行的。但是筆者認(rèn)為如果能夠把“三段十句”寫作法由一學(xué)年的三個(gè)階段改為初中三年分為三個(gè)階段效果會(huì)更好。在三個(gè)階段的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題需要在將來的教學(xué)實(shí)踐中解決，例如：學(xué)生的互評需要更合理的時(shí)間分配；三個(gè)階段的各種訓(xùn)練需要更合理更精細(xì)的安排，最好能把某一階段所使用的訓(xùn)練整合為一至兩種。這些是我們下一步研究的內(nèi)容。