許秀梅

摘要：小學(xué)大綱明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！北孀C唯物主義者認(rèn)為，一切客觀事物都是相互聯(lián)系著的，閱讀與作文的關(guān)系也不例外。閱讀是吸收、理解；寫作是傾吐、表達(dá)。因此閱讀課文與作文課必須密切配合，形成不可分割的有機(jī)體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 方法探析

【中圖分類號】G633.34

一、我的做法

1、開設(shè)“讀中學(xué)寫”課。

在學(xué)生掌握單篇課文寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從整組教材著眼，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練是提高作文教學(xué)的有效途徑。以小語十一冊第五組課文為例，它共有四課書：《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》，它們都是以寫人為主的課文，通過讀中學(xué)寫課，能使學(xué)生學(xué)到寫作的知識系統(tǒng)化，較好地掌握寫人的規(guī)律。

四課書雖然都是寫人的，但在寫法上又不完全相同，各有側(cè)重點(diǎn)。從選典型事例來看，有的是選幾件事有詳有略地寫；有的是先概寫后具體寫一件事；有的就是集中詳寫一件事。在對人物的具體刻畫上，由于典型的事例不同，具體的環(huán)境不同，因而有的側(cè)重于外貌的刻畫，有的側(cè)重于神志的描繪，有的側(cè)重于言，有的側(cè)重于行的描寫。我們要通過讀中學(xué)寫課，把這些知識進(jìn)行對照、比較、歸納，使之系統(tǒng)化、條理化。

寫人的文章怎樣才能抓住人物的特點(diǎn)，使人物豐滿、形象？通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握：一是要選好能展示人物品質(zhì)的典型事例，二是要刻畫能反映人物特點(diǎn)的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動……掌握了這樣的規(guī)律再來進(jìn)行寫作練習(xí)，就能及時(shí)地把閱讀課中獲得的寫作知識運(yùn)用到寫作的實(shí)踐當(dāng)中去。使知識在最有利的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，并逐步形成技能。讀與寫就能自然地緊密地結(jié)合在一起了。

2、導(dǎo)前試作。

試作，顧名思義，是學(xué)生嘗試性的習(xí)作，在老師不做任何指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考，自行選材。為什么要安排學(xué)生試作呢？這是針對過去作文教學(xué)“老三段”（即指導(dǎo)、批改、講評）的弊端而進(jìn)行改革的。過去上的指導(dǎo)課，老師往往沒有掌握到學(xué)生的實(shí)際情況，而是根據(jù)自己的主觀意愿設(shè)計(jì)的指導(dǎo)課，它缺乏針對性。其次，老師過早的指導(dǎo)會形成一個(gè)框框來束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維不能很好的發(fā)散，而試作可彌補(bǔ)上述的不足。

當(dāng)然這種試作是有基礎(chǔ)的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)了一組課文后獲得了一定的寫作知識，攝取了新的信息，他們都希望把自己頭腦中的信息，通過加工形成自己的文章。這種試作，很符合學(xué)生的心理狀況，學(xué)生樂于動筆習(xí)作，因?yàn)樗麄冾^腦中沒有任何框框約束。

學(xué)生試作后，老師要通觀全班學(xué)生的試作，從中把握學(xué)生“抓住特點(diǎn)寫人”的優(yōu)點(diǎn)和尚存在的問題，為以后上好指導(dǎo)課打上堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

面批：老師通觀全體學(xué)生試作的作文后，通過面批解決以下問題：

1、 解決“面”上存在的問題。

老師對同學(xué)普遍存在的問題弄清楚后，對那些帶有普遍性的問題在全班面對面地進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們明確自己在試作中出現(xiàn)的主要問題，并且在老師的指點(diǎn)下知道應(yīng)當(dāng)如何修改。由于這一部分同學(xué)存在著相同性質(zhì)的問題，指點(diǎn)一個(gè)，輔導(dǎo)一片，能收到較好的效果，如，學(xué)生選好典型事例后，關(guān)鍵的地方缺少具體情節(jié)，一帶而過，使人感到事情的發(fā)展變化有些突然，難以使人信服，面批后，學(xué)生懂得了。又如，有一部分同學(xué)在試作中描繪了人物的外貌，但外貌與人物本身的性格特點(diǎn)關(guān)系不大，外貌的描寫等于浪費(fèi)筆墨，面批后，學(xué)生更明確了對人物的刻畫一定要有助于對人物品質(zhì)精神風(fēng)貌的刻畫。

2、解決“點(diǎn)”上存在的問題

無論好、中、差的同學(xué)，在試作過程中，都可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，老師通過積極的面批，指出他們的不足。這些問題的出現(xiàn)，是個(gè)別的、沒有什么代表性，當(dāng)面指出他個(gè)人即可。

對寫作能力較差的同學(xué)，在面批時(shí)，可以通過談話弄清他們的思路。為什么這樣想、為什么這樣選材、為什么這樣寫？是怎樣考慮的？甚至對他的遣詞造句都可以進(jìn)行分析，使中、差同學(xué)都能及時(shí)地得到老師地輔導(dǎo)。

3、作后指導(dǎo)。

過去上作文指導(dǎo)課，老師只能針對文題的具體要求，幫助學(xué)生審題、確定中心、選材、組材……，這只能照顧到一面，失去了學(xué)生實(shí)際的一面。現(xiàn)在是在學(xué)生試作后，了解了學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)是有的放失的，針對性強(qiáng)，它可以解決下面的問題：

一是檢查學(xué)生掌握本組課文寫作知識后運(yùn)用的情況：如，學(xué)生在閱讀課中學(xué)習(xí)了“抓住人物的特點(diǎn)寫”，就可從學(xué)生的試作中去檢查是否真的抓住了人物的“特點(diǎn)”去寫了。

二是指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀課中學(xué)到的寫作知識運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去：學(xué)生試作后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方能抓住人物特點(diǎn)寫，及時(shí)給以肯定，學(xué)生學(xué)有方向；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中哪些地方抓不住人物的特點(diǎn)，就要與“讀中學(xué)寫課”再結(jié)合起來進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)讀寫密切結(jié)合，做到學(xué)以致用。使閱讀課、讀中學(xué)寫課、作后指導(dǎo)課系列化，并且深化對這些知識的理解，使作后指導(dǎo)課，不僅是對這一次作文起指導(dǎo)作用，而且對以后的作文都能起到指導(dǎo)作用。

4、改后講評。

講評課是指導(dǎo)課的繼續(xù)和加深。它是學(xué)生習(xí)作后的再次指導(dǎo)。是采用上課的形式對學(xué)生的作文進(jìn)行分析、評價(jià)和講解，講評課的指導(dǎo)由于掌握學(xué)生寫作的實(shí)際，指導(dǎo)起來針對性就更強(qiáng)。講評課應(yīng)當(dāng)是有講有評，這是根據(jù)學(xué)生的“二作”進(jìn)行講評。

講要有依據(jù)：講的內(nèi)容不要面面俱到，一定要與作文指導(dǎo)課時(shí)的要求一致。與當(dāng)初“讀中學(xué)寫課”講的寫人要抓住特點(diǎn)、選事要典型的要求相符合。不能“導(dǎo)”時(shí)一個(gè)要求，“評”時(shí)又有新的要求。

二、我的體會

1、當(dāng)今作文的改革，首先應(yīng)破過去老師指導(dǎo)學(xué)生作、老師講評學(xué)生聽、老師批改學(xué)生看分?jǐn)?shù)“老三段”的模式。作文的改革應(yīng)考慮到“整體的改革”。從讀寫的結(jié)合到課堂結(jié)構(gòu)的改革，增設(shè)讀中學(xué)寫課、試作、面批、作后指導(dǎo)、改后講評，使改革能逐步達(dá)到科學(xué)化、序列化、系統(tǒng)化。

2、作文的改革一定要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。作文的指導(dǎo)不能束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)當(dāng)發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識客觀事物的能力，從而提高寫作的質(zhì)量。同樣講評課不是一次作文習(xí)作的終止，而應(yīng)成為學(xué)生繼續(xù)習(xí)作的加油站。在修改的過程中，也要一反過去學(xué)生寫老師改的陳規(guī)，可以學(xué)生寫老師批，老師批學(xué)生改；同學(xué)之間互相修改，拿出一篇文章全班同學(xué)一起改……總之，要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3、改革要有理論做基礎(chǔ)，要注意信息。當(dāng)今的時(shí)代是信息的時(shí)代。改革不能“死守一鄉(xiāng)”“閉門造車”。改革也不能隨心所欲地進(jìn)行，一定要有理論根據(jù)。在理論指導(dǎo)下的改革可以避免走彎路，易于見功效。