斯慶

摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”運(yùn)用和熟練的過程。同時(shí)，可以讓學(xué)生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源，掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：課堂閱讀：教學(xué)

【中圖分類號】G623.2

引言

在現(xiàn)代的課堂中，我們只對教師的教法進(jìn)行了重視，而卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了忽視，最后導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于小學(xué)的語文課堂，要想讓學(xué)生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個(gè)課堂達(dá)到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以小學(xué)語文課堂閱讀為例，在對其進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和分析中，總結(jié)出了以下激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力的方法。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心思考的習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不能一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；其次，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，以期達(dá)到事半功倍的效果。

二、借助多媒體，組織學(xué)生開展活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會閱讀

各種各樣的活動是小學(xué)生最愛參與的，教師如果適時(shí)引導(dǎo)，會起到意想不到的效果。新教材中有許多課文描繪了祖國的壯麗河山，介紹了一些旅游景點(diǎn)。如教《香港，璀璨的明珠》（三年級上冊）時(shí)，課堂上巧妙運(yùn)用多媒體課件的音樂和畫面引入，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)如臨其境的意境中，在學(xué)生閱讀了課文之后，可設(shè)計(jì)一次當(dāng)小導(dǎo)游的活動，先讓學(xué)生在小組中“導(dǎo)游”“游客”?！皩?dǎo)游”依次介紹景點(diǎn)，“游客”可向“導(dǎo)游”隨時(shí)提問。然后各組推選出最佳導(dǎo)游。這樣，不但在復(fù)述、質(zhì)疑，解難中，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在活動中學(xué)會了閱讀，也為每個(gè)學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會，并能領(lǐng)略到最精彩的語言，同時(shí)，也加深了對課文的理解。

三、讓學(xué)生學(xué)會讀寫結(jié)合，提升閱讀素養(yǎng)

語文課堂閱讀教學(xué)過程中，識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，閱讀是為表達(dá)提供方法和素材，寫作是閱讀的延伸和擴(kuò)大，也是檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀的理解和把握的一種方法，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，例如在學(xué)了《賣火柴的小女孩》這篇文章后，老師設(shè)計(jì)了讀寫練習(xí)，讓學(xué)生展開合理的想象：“假如賣火柴的小女孩到我們中間你想說什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，慢慢地掌握寫作方法，才真正達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。再如，在學(xué)習(xí)了《貓》這篇文章后，老師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)材料，結(jié)合自己的生活實(shí)際，并展開豐富的想象，借鑒課文的寫作方法，也寫一篇有關(guān)動物的文章，仿寫的內(nèi)容以動物的外形、生活習(xí)性、惹人可愛等為主題，學(xué)生非常感興趣，加深了對文本內(nèi)容的理解。讀寫結(jié)合，有效地提升了學(xué)生閱讀的理解和表達(dá)的能力。

四、自讀中感知，講究量

許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升?！昂米x書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

五、重視讀后評價(jià)的激勵(lì)話

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！闭n堂上.老師要做到：

一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃亮點(diǎn)當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時(shí)，教師可從其它方面給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)，只要教師對學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)的地方而鼓勵(lì)和表揚(yáng)是偉大的教育法寶，它們對學(xué)生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。

另一方面，要善于使用鼓勵(lì)性語言評價(jià)的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受，就贊嘆語而言，也不能一成不變。當(dāng)學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，教師可充滿激情地這樣評價(jià)：“到現(xiàn)在為止，你讀得最棒！”“你讀得比老師還要好，祝賀你！”等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會漲涌滿他的心房。有時(shí)，還可以用體態(tài)語言來給予評價(jià)：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點(diǎn)頭，或開展評比活動，評“小小播音員”、“小倪萍”、“小趙忠祥”，獎(jiǎng)給他們一顆紅五星，一朵小紅花，一種成就感會激勵(lì)著學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是寫作的前提。我們老師要充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，一定會提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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