【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)的重要性不斷凸顯。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受知識的狀態(tài)，對作文缺少興趣。筆者在本篇文章當(dāng)中重點討論了小組合作教學(xué)在作文課堂當(dāng)中的應(yīng)用，希望可以對作文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；小組合作；作文教學(xué)

G623.24

一、小組合作對小學(xué)作文教學(xué)的重要意義

（一）營造良好的寫作氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些孩子擔(dān)心自己的話題不夠新穎，因此不該表達出自己的想法，在引入小組合作模式之后，該種現(xiàn)象則會得到極大改善。小組合作教學(xué)中，每個小組人數(shù)維持在6-8人左右，孩子們彼此年齡相仿，又比較熟悉，因此可以營造出輕松和諧的討論氛圍，促使膽小的孩子可以勇于表達出自己的看法，提高寫作的興趣。

（二）有利于學(xué)生思維的碰撞

在小組討論當(dāng)中難免會出現(xiàn)意見不合的情況，在這種情況下，學(xué)生通過相互的辯論，拋棄掉不成熟的觀念，通過以理服人的方式使自己的意見能夠被他人采納，同時自己也積極吸收別人好的意見。學(xué)生之間彼此切磋，最終找到寫作的大致思路。小組當(dāng)中每個成員的水平不同，有的時候水平比較高的成員可能會提出4-5個素材，此時水平較低的學(xué)生就可以從中得到很好的借鑒。同時思維之間的碰撞，不同寫作水平的學(xué)生可以取長補短，完善自身的不足。

（三）突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師通常是以講授為主體，學(xué)生很少能真正參與到課堂討論中。有的老師認為作文教學(xué)在短期無法看到效果，因此也就忽略了對作文的教學(xué)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情、信心都會受到打擊。合作教學(xué)打破了這一局面，學(xué)生不再是被動接受教師的講解，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的主體，積極參與到小組討論與交流中，抒發(fā)自己的意見與看法，發(fā)散自己的思維。

二、小組合作的小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建合作小組

開展小組合作教學(xué)的前提是構(gòu)建合作小組，主要做法是根據(jù)班級總?cè)藬?shù)、不同學(xué)生的寫作水平、智力因素等分成不同的小組，每個小組保持在6-8人之間，每個組當(dāng)中學(xué)生層次各不相同，必須要有中、低、高之分。小組成員通過內(nèi)部表決選出本組的組長，組長再對組內(nèi)成員進行分工。這種分組方式激發(fā)了學(xué)生主人翁的意識，同時也使分工更加科學(xué)合理。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

作文教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，直接關(guān)系到本次作文教學(xué)是否取得實質(zhì)性進展，而不是僅僅流于形式。有的老師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，僅僅將關(guān)注的焦點放在命題上，導(dǎo)致了很多題目比較空泛，學(xué)生缺少寫作的素材，寫出來的內(nèi)容也就比較籠統(tǒng)。因此教師應(yīng)當(dāng)認真鉆研課本教材，在準(zhǔn)確把握本節(jié)課教學(xué)重難點的基礎(chǔ)之上，再進一步了解學(xué)生的現(xiàn)實生活，多從學(xué)生的角度來命題，讓學(xué)生可以有很多的素材選擇空間。同時選擇的題目、內(nèi)容要符合本年齡段學(xué)生的理解能力，不能過于深奧。

（三）小組合作審題

在小組合作審題之前，老師要幫助學(xué)生理解題目，通過老師的講解可以讓學(xué)生知道本次寫作的文體類型，是記敘文，還是說明文，亦或是文體不限。有的作文題目中并沒有對文體類型做出直接明示，這就要求老師幫助學(xué)生分析題目更深層次的含義，找到題目當(dāng)中暗含的提示，仔細琢磨本篇文章的文體類型。同時，老師在幫助學(xué)生審題的過程中，還需要進一步地明確題目的范圍，比如《快樂的星期日》，該篇作文題目是明確了寫作時間；《我的爸爸》則是明確了寫作的對象；《動物園里發(fā)生的事情》則是明確了寫作地點等等。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不同，老師在分析完本次作文的寫作題材、范圍以及文體類型之后，對文章寫作再提出其它適當(dāng)?shù)囊?，包括寫作的字?shù)、完成的時間等，其它的審題工作應(yīng)當(dāng)交由學(xué)生討論制定。

老師將小組討論的提綱，包括作文主題、材料等列舉在PPT上，學(xué)生按照老師的提綱，在組長的帶領(lǐng)之下展開討論，各抒己見。比如《特別的日子》這篇作文題目，老師列出的提綱則是：（1）作文以寫人為主，還是記事為主？（2）選擇什么日子來寫？（3）有哪些寫作的素材以及如何取舍？（4）文章關(guān)鍵詞有哪些。小組在開展討論的時候，老師應(yīng)當(dāng)予以及時的指導(dǎo)，對小組之間有爭議的討論，老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任“裁判員”的角色，來及時幫助學(xué)生解決難題。

（四）小組討論修改

在學(xué)生完成作文寫作后，則進入了小組探討修改階段，該階段主要分為三個步驟：首先小組成員交換彼此的作品，互相找出各自文章當(dāng)中的錯別字、錯誤的語句以及標(biāo)點。其次，小組組長選出本小組某個成員的作品，讓學(xué)生課堂上讀出自己的作品，班級的其他同學(xué)聽到文章當(dāng)中不通順的地方，或者用詞不恰當(dāng)?shù)牡胤骄鸵笸Ｏ聛恚嘁黄鹩懻撔薷?，在修改的時候也應(yīng)當(dāng)遵循作者的意見。這個環(huán)節(jié)主要是解決小組討論中的遺漏錯誤；最后，在小組組長的帶領(lǐng)之下，小組成員將自己的作文與原先的提綱進行對比，檢查下作文是否出現(xiàn)了偏題的現(xiàn)象，寫作的內(nèi)容布局是否合理。通過小組討論修改，能夠提高學(xué)生對作文的分析能力。

（五）教師最終點評

教師點評是小組合作教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，同時也是最重要的環(huán)節(jié)。教師整合每個小組在組內(nèi)批改當(dāng)中出現(xiàn)的問題，比如內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理、偏題等，將這些問題匯總在課堂上指出，讓學(xué)生認識到自己寫作中的問題，同時也明白解決的方法，來提高寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，大致可以得出小組合作教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟，以及注意的要點。在新課改的背景下，作文教學(xué)成為了語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時引入小組合作教學(xué)也能夠突破傳統(tǒng)作文教學(xué)當(dāng)中的弊端，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：丁熔 （1980.02-），女，籍貫：重慶市武隆縣，研究方向：小學(xué)語文作文教學(xué)