吳樂

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念要求初中歷史教師在教學(xué)過程中，要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以便從根本上提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性。本文具體論述情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而全面提升初中歷史課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境創(chuàng)設(shè)；氛圍營造

G633.51

初中歷史教師在教學(xué)過程中采用情境創(chuàng)設(shè)模式，需有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更加直觀深入的了解歷史真相，從而加深學(xué)生對歷史的理解記憶，全面提升初中歷史課堂教學(xué)的效率，有效增強學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)

在初中歷史教學(xué)過程中采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，需以學(xué)生思維為核心，將情感作為聯(lián)系學(xué)生的樞紐，以便創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境。同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感活動等多方面因素，這樣不但能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)思想下，因重認(rèn)知輕思想而致使學(xué)生的邏輯與形象思維不能很好協(xié)調(diào)的難題此，而且運用情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)的初中歷史課堂，能最大限度調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)，當(dāng)體會到學(xué)習(xí)的快樂以及獲得成功的喜悅對促進學(xué)生自身有效發(fā)展具有非常重要的作用。因此，在初中歷史課堂的實際教學(xué)過程中采用情景教學(xué)法時，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況確定更加準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，從而全面提升初中歷史課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生樹立起正確的歷史觀和價值觀。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)逐漸滲透到社會教育領(lǐng)域中。其中，大部分老師已經(jīng)非常熟悉了現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并能夠熟練的將計算機技術(shù)運用到初中歷史課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，還有一部分老師尚未認(rèn)識到初中歷史課堂教學(xué)中采用多媒體設(shè)備的重要性，而僅僅只是將其視為歷史課堂教學(xué)的輔助工具，而并沒有深入挖掘多媒體設(shè)備的應(yīng)用空間。眾所周知，在現(xiàn)代社會中，許多歷史事件均被改編為了電視劇、電影等。對此，教師可選擇一些符合歷史實際的電視劇，通過多媒體設(shè)備生動形象的將歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，營造良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而全面提升初中歷史課堂的教學(xué)效率。

例如，在進行“解放戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與解放戰(zhàn)爭相關(guān)的影像資料，并在課堂中利用投影進行播放。然后引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合書本知識來觀看電影，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，當(dāng)電影播放到與課本內(nèi)容相關(guān)的畫面時，教師可鼓勵學(xué)生談一談自身對解放戰(zhàn)爭的看法。通過采用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠打破傳統(tǒng)理論教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能讓學(xué)生獲得精神上的享受，進而保證學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

（二）利用生動語言創(chuàng)設(shè)情境， 激起情感交流

在初中歷史課本中，描述了許多壯觀的歷史場面，戰(zhàn)爭場面是其中之一。然而，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，不僅難以讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭時期的殘酷場面，甚至?xí)蚩菰锓ξ兜闹v解而讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。對此，作為初中歷史教師，應(yīng)積極采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，以便能夠更加形象、生動的再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面。

例如，在進行《甲午中日戰(zhàn)爭》中關(guān)于黃海大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容講解時，教師可利用生動的語言給學(xué)生描述出如下列的畫面：“致運艦在激烈的海戰(zhàn)中依舊勇往直前，盡管船身因多次中彈而嚴(yán)重傾斜仍舊不見一絲悔色并堅決給予反擊，直至最后船艦遭遇魚雷，艦上將士全部壯烈犧牲，在船身即將完全淹沒時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，期望能挽救他的生命，可鄧世昌因全艦將士的犧牲感到悲痛萬分，毅然決然的放棄了求生的希望。此外，他的愛犬緊叼他肩膀，阻止他下沉，鄧世昌仍是不愿獨活，最終保住愛犬，沉沒在波濤洶涌的黃海中”。教師在為學(xué)生講述歷史故事時，應(yīng)投入自身的全部情感，在配以豐富的面部表情與夸張的肢體語言，讓每一位都能感覺到戰(zhàn)爭時的緊張氣氛，進而激發(fā)愛學(xué)生的愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

所謂問題情境教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，以便引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中深入感知歷史知識。

例如，在進行《陳勝、吳廣起義》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可向?qū)W生提出這樣的問題：“在當(dāng)時時代背景下，若是你，會做出怎樣的選擇？”而學(xué)生在聽到問題后，便會自主的思考，思考當(dāng)時的歷史背景，最終得到自己的答案，此后，教師還可根據(jù)學(xué)生提出的答案進行更加深入的解釋與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加深入的理解相關(guān)歷史知識，全面提升初中歷史課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)論

總之，在初中歷史教學(xué)過程中采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，其不僅能滿足新課程改革對初中歷史課堂教學(xué)的要求，還能加深學(xué)生對初中歷史知識的理解深度。同時，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更能夠充分發(fā)揮自身的情感，從而樹立起正確的歷史價值觀，保證其身心能夠更加健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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