王忠蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；朗讀

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含多方面的內(nèi)容，朗讀教學(xué)是其中重要的組成部分。作為語(yǔ)文教師，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，力求讓學(xué)生們投入飽滿的熱情和激情，繪聲繪色地朗誦，即可積累詞匯，又可培養(yǎng)語(yǔ)感，充分體會(huì)文章的情感和主旨，逐步深入分析文章的重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落，為理解全文做準(zhǔn)備，也為今后的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)作鋪墊，有助于口頭表達(dá)能力的提升。

一、朗讀是小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大家重點(diǎn)在閱讀和作文訓(xùn)練上下功夫，往往忽視了朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀無(wú)法提高閱讀和作文水平。我認(rèn)為，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須從朗讀開始，朗讀教學(xué)是最基本、最有效的手段，只有把朗讀抓好了，才能為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有些教師和學(xué)生都忽視朗讀這一環(huán)節(jié)，因此達(dá)不到對(duì)學(xué)生的朗讀要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于朗讀教學(xué)存在的誤區(qū)

1.朗讀教學(xué)的方法偏頗

有些教師上語(yǔ)文課，先范讀課文，然后讓學(xué)生照葫蘆畫瓢的讀一遍，便開始講解分析段落大意及課后問題的解答，卻忽略朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置。這樣貌似在朗讀，其實(shí)則不然，因?yàn)槔首x要大聲地放開嗓子，全身心地投入進(jìn)去。教師在課堂上應(yīng)該加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，合理安排朗讀時(shí)間，要求學(xué)生高聲齊讀，或讓學(xué)生分組朗讀，分男女生朗讀，分角色朗讀，使之充分得到朗讀方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如，在教學(xué)三年級(jí)課文《奇怪的大石頭》一課時(shí)，我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，分三步要求同學(xué)們朗讀課文。第一步，師生齊讀課文。要求聲音洪亮，感情充沛；第二步，學(xué)生齊讀課文。要求聲音洪亮，吐字清楚；第三步，分小組朗讀。要求聲音洪亮，吐字清楚，正確流利。小組間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四步，學(xué)生單獨(dú)朗讀。師生點(diǎn)評(píng)；第五步，自由朗讀。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，個(gè)別學(xué)生逐漸克服了自身的膽怯心理，使他們敢于并且愿意朗讀。朗讀能力自然得到了提高。由此可見，選擇正確合理的朗讀方法是提高朗讀能力的基礎(chǔ)和前提。

2.朗讀教學(xué)方向的謬誤

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀的要求是“準(zhǔn)確、流利、富有感情”。這三者是層層遞進(jìn)的關(guān)系。有的語(yǔ)文教師往往只注重“有感情地朗讀課文”，卻忽視了“準(zhǔn)確和流利”這兩個(gè)先決條件。所以部分學(xué)生達(dá)不到朗讀的基本要求。略讀課文《我的長(zhǎng)生果》一課的一個(gè)主要的寫作特點(diǎn)是“情真意切，真是可感?！痹诮虒W(xué)中，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)這一寫作特點(diǎn)，重要的方法之一就是朗讀。采用上述五步朗讀法準(zhǔn)確、流利地邊讀邊品味，邊思考，邊理解，“情真意切，真情可感”這一寫作特點(diǎn)水到渠成，學(xué)生很容易理解和把握了。

所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)清朗讀的重要性，經(jīng)過(guò)不斷探討和實(shí)踐完善正確的教學(xué)方法。

三、朗讀教學(xué)方法的改進(jìn)

1.改變過(guò)去“隨心所欲”的朗讀方式，杜絕教師在課堂上范讀，學(xué)生小聲閱讀，泛泛地讀。朗讀不是略讀而是細(xì)讀，除了對(duì)字詞句篇章一絲不茍地品讀，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也要琢磨品味。對(duì)文中大量生動(dòng)的比喻和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)也要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上注意體會(huì)并積累。對(duì)課文中出現(xiàn)的類似“似”“差”“奔”等多音字一定多加注意，體會(huì)它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中的讀音與字義的差異。

2.要求學(xué)生自由朗讀課文或課外閱讀書籍上各種類型的文章，不僅從中學(xué)到知識(shí)，而且通過(guò)對(duì)各學(xué)科的文章的對(duì)比找到這類文章的特點(diǎn)，為后來(lái)的閱讀與寫作方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.朗讀與感悟要相結(jié)合，有些意境是只可意會(huì)不可言傳的。古詩(shī)《泊船瓜洲》主要表現(xiàn)漂泊異鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀與眷戀。那么要想引導(dǎo)五年級(jí)的孩子去理解和體會(huì)這一思想感情，單靠語(yǔ)言上的解說(shuō)根本達(dá)不到這個(gè)目的的。這時(shí)候就要靠朗讀，采用上述朗讀方法加以練習(xí)。比如，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生邊朗讀邊想象：詩(shī)人看到與瓜洲一水相隔的井口，想到在國(guó)際中就是鐘山。而鐘山就是詩(shī)人的家鄉(xiāng)。一道江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是路途遙遠(yuǎn)。為什么詩(shī)人覺得只是“一水”“只隔”呢？實(shí)際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說(shuō)明詩(shī)人人在途中卻心系家鄉(xiāng)?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人看到春天的滿目新綠，想到春天去了，有再來(lái)的時(shí)候，而自己離開了家鄉(xiāng)，卻無(wú)法確定歸期。這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣瘋長(zhǎng)。當(dāng)春風(fēng)又綠江南岸的時(shí)候，詩(shī)人滿腹鄉(xiāng)愁。詩(shī)中字里行間蘊(yùn)含了詩(shī)人的濃濃鄉(xiāng)愁，在教學(xué)中，單靠字面上的講解和誦經(jīng)似的背誦是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的情感，很難體會(huì)這一思想感情。只有靠朗讀，正確、流利、有感情的朗讀，才能激發(fā)學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，才能準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，感悟文章的真諦。朗讀的最終目的是要悟出文章的主旨，體會(huì)出作者的意圖及流露出來(lái)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)朗讀體會(huì)文章的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教師應(yīng)該加以正確的指導(dǎo)，多組織和開展一些朗誦比賽，讓學(xué)生各抒己見。提高朗讀能力的手段之一是演講。教師可以組織學(xué)生以班為單位，利用晨讀時(shí)間，班會(huì)時(shí)間等組織演講。演講的方式可以是照讀似演講，背誦似演講，提綱式演講，即興似演講。不管是采用那種演講，教師一定要按照朗誦教學(xué)時(shí)的要求，達(dá)到“正確、流利、有感情”，這樣既能增加朗讀的機(jī)會(huì)，又能提高學(xué)生的朗讀水平。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)和講解，這樣會(huì)更加深學(xué)生的印象。還可以在班級(jí)中召開故事會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生選取一些喜聞樂見的小故事，給學(xué)生們提供充分的、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)他們突破自我，大膽表現(xiàn)，不斷提高自己的朗讀能力。此外，教師應(yīng)選用適合本班級(jí)實(shí)際的其他形式，只要能夠達(dá)到朗讀練習(xí)目的的都可以嘗試。