茶麗清

摘要：小學語文的學習是學生后續(xù)語文水平與語文素養(yǎng)提升的基礎，而拼音的學習則是小學語文課堂學習的基礎性內(nèi)容，與學生今后的語文水平有著直接的關系，因此教師必須重視低年級小學生拼音教學。本文結合筆者多年的小學語文教學經(jīng)驗，淺談趣味性教學法在小學語文拼音教學中的實踐應用。

關鍵詞：趣味教學法；低年級小學語文；拼音教學；實踐應用

G623.2

在中國語言的組成元素中，拼音是重要的語言形式，也是確保學生學好語文基礎知識的前提。在當前的小學語文低年級拼音教學課堂上還存在較多問題，比如教師的教學方式枯燥單一、課堂教學效率低下、無法充分調(diào)動學生的積極性等，嚴重阻礙學生拼音知識的學習。趣味教學法是當前小學階段課程教學中的常用有效教學手段，以激發(fā)學生學習熱情為目的，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量與效果。

一、激發(fā)學生學習熱情

興趣應該成為小學生學習最好的老師，低年級學生的語文拼音學習也應該以興趣為向?qū)?，開展更廣泛而深入的趣味性語文拼音學習。因此，教師要自行加強對拼音教學趣味性的發(fā)掘，更深化拼音學習的意義，豐富多樣化的教學形式，全面調(diào)動學生拼音學習的積極性與主動性[1]。如教師可以借助豐富的教學道具，來吸引學生的學習注意力，使其全身心地投入對教學道具的觀察和應用中，并被帶入拼音的學習環(huán)節(jié)，提高課堂學習效率。比如在學習j、q、x時，由于j的讀音與“雞”一樣，那么教師可以通過畫畫，將母雞伸長脖子啄高處菜葉的圖畫形象表示出來，并引導學生展開想象。要求學生在讀出“公雞”時縮短“雞”的發(fā)音，于是就成為了j。圖片在課堂上的即時繪畫與表現(xiàn)，有助于為單調(diào)的拼音教學課堂增添活躍的氣氛，學生的注意力從枯燥的拼音學習轉(zhuǎn)化到有趣的畫畫中，又從畫面轉(zhuǎn)化為識圖上，最終落實到字母的發(fā)音中，實現(xiàn)激發(fā)學習熱情，提升學習效果的目的。與此同時，教師還要保證學生將所學知識學透，比如通過一些游戲引入字母來加深印象和強化理解[2]。

二、確保拼音教學的生活化

由于低年級學生年齡較小，見識與閱歷受到限制，所關注的焦點往往在于身邊生活的方方面面，那么教師完全可以充分利用學生的生活化進行拼音教學，積極引入生活常見事物，讓學生通過聯(lián)想與認知，更快速地強化聯(lián)想記憶，從而加強拼音字母背誦的有效性。比如在學習b與d，p與q見的區(qū)別時，教師以手勢教授知識：“學生們都知道，在夸贊別人時就要豎起大拇指，如果用左手豎起大拇指則像一個b，用右手豎起大拇指就是一個d，將左手豎起的大拇指朝下變成了p，將右手大拇指朝下則成為了q”。為了深化記憶，教師還可以將其改變?yōu)樯罨捻樋诹?，比如學習b時，由于日常生活中使用的廣播形狀與b相似，那么順口溜就可以解讀為“拉開天線聽廣播，左手夸贊讀作b”，以兩者結合的趣味性形式讓學生以創(chuàng)新產(chǎn)生聯(lián)想，以聯(lián)想深化記憶，進而更好地掌握拼音知識。這個引導過程趣味橫生，肢體語言的利用調(diào)動了學生的主動積極性，同時引入日常生活所見來激發(fā)學生的學習興趣，更有助于保障學習效果[3]。

三、 強化書寫趣味性

小學生拼音知識的學習不僅僅要注重閱讀，還要注重書寫，傳統(tǒng)教學過程中教師往往采用機械式的書寫教學形式來提高學生書寫規(guī)范性，盡管取得一定的效果，但卻很容易導致學生的厭煩情緒，嚴重削弱拼音學習的主動積極性。隨著現(xiàn)代化技術的發(fā)展及其在現(xiàn)代課堂上的廣泛應用，當前多媒體技術在課堂教學上的知識演示為教學提供了巨大的便利，教師可以采用更直觀的教學形式，為學生提供促進其拼音記憶的圖片、動畫或視頻，再加以簡單的口訣，來提高課堂上的拼音教學效率。比如很多學生容易混淆h與b，那么在學習的過程中，教師可以通過圖片展示來強化區(qū)分能力，如動畫中首先出現(xiàn)了一把很像h的椅子，教師可以教導學生“坐在椅子上喝水”，隨后，視頻中的h搖身一變，一只腳縮了回來成為b，沒有支撐點的情況下就成為了一把會搖的椅子，那么視頻動態(tài)表現(xiàn)為搖籃椅，解讀為“沒有兩只腳的椅子變成為搖籃椅”，以這種形象化的教學方式強化學生對h與b的認知和書寫，簡單地將容易混淆的兩個字母區(qū)分開來，并保證學生對其正確書寫形式的重視。

四、應用故事教學法

小學階段的學生正處于喜愛聽故事的年齡，教師應該積極利用學生的這種心理與興趣，展開趣味性教學。比如在學習i、u、ü時，教師可以將這三個字母編成一個簡短的有效的故事進行描述：“i是一只小螞蟻，有著黑黑的腦袋和長長的身體。u是一條小金魚，露出了一點小尾巴。ü則是一條大金魚，頭頂兩只大眼睛，還有一條小尾巴。在他們?nèi)齻€好朋友發(fā)展一段故事前，同學們先來為他們畫一幅圖畫好嗎？”隨后學生在教師的引導下進行作圖，通過圖文的結合，讓學生對圖畫和字母外形的相似性及特點有了更深的印象。教師充分發(fā)揮想象力，為學生描述故事的畫面：“同學們都聽說過小蝌蚪找媽媽的故事吧？那么接下來老師的故事就發(fā)生在兩只大小金魚和一只螞蟻身上……”學生本身鐘愛故事的年齡特性很容易將其情緒與注意力帶入到教師營造的故事情境中去，教師在講述過程中要注意及時穿插性跳脫出來，引出i、u、ü的區(qū)別化學習，不能因故事的講述而導致本末倒置的情況。以故事的趣味生動性以及故事和拼音字母的學習關聯(lián)性來進行教學，豐富學習課堂的教學形式，增添拼音課堂學習趣味性，并保證較好的教學效果，實現(xiàn)趣味性教學法的應用價值和教學目的。

四、 結束語

綜上所述，在小學語文的知識教學中，拼音教學無疑是其中重要且基礎的部分，要想取得高效的教學質(zhì)量，教師必須不斷對教學方法進行整合與優(yōu)化。當前小學語文拼音學習課堂上最欠缺的就是趣味性，教師要吸引學生的注意力，就必須引入并探索趣味性教學，豐富趣味性的教學形式，并在實踐應用過程中延伸拓展出更多更有效的趣味教學法，提高拼音教學效率。

參考文獻：

[1]黃娟.巧用趣味教學法，提升小學語文拼音教學的有效性[J].讀與寫雜志，2014，11（11）：183.

[2]張志娟.趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用探析[J].教材教法，2013，12（09）：37.

[3]王黎.趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用[J].教書育人，2016，12（07）：77.