徐國文

內(nèi)容摘要：在以人為本的時代，教育期待回歸生命。生命化政治課堂是一種關(guān)注人的生命價值、以人的發(fā)展為本的課堂，努力追求一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷、感悟生命意義、富有生命活力的教學境界。本文主要從師生關(guān)系、合作探究、動態(tài)生成三個方面對如何構(gòu)建生命化政治課堂的教學策略進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：生命化政治課堂 師生關(guān)系 合作探究 動態(tài)生成

中圖分類號：G633.2

華東師范大學葉瀾教授指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長?！币虼耍尳逃c生命同行，是教育教學發(fā)展的必然選擇，也是教育者為之奮斗的目標。新課程視野下的課堂教學是為了人的發(fā)展而教的生命化課堂教學。筆者在高中思想政治學科的課堂教學實踐中，滲透了生命化教育的思想，積極探索生命化政治課堂的策略，對生命化政治課堂有了一定的認識。生命化政治課堂在對話和體驗中，讓學生談體會、說感受、想意境、做表演等，極大地開闊了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的實踐能力，發(fā)揮了學生的主體性，使學生真正成為學習的主人。那么，如何構(gòu)建生命化政治課堂呢？筆者從以下三個方面進行了積極地探究。

一、構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系

這是構(gòu)建生命化政治課堂的前提條件，也是學生生命發(fā)展的需求。教學是生命與生命的相互碰撞與交流，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生，關(guān)懷學生。為構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，筆者的主要做法是：

（一）挖掘?qū)W生優(yōu)點，增強自尊自信

古語云：“三人行，必有我?guī)熝伞?，“人無完人，金無足赤”，這些都說明了每個人都是優(yōu)點與缺點并存的感性個體。在教學中，我們要挖掘?qū)W生優(yōu)點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，讓學生知道教師對他的欣賞和關(guān)注，這樣有利于增強學生自尊、自信，提高學生學習的積極性和主動性，也有利于營造和諧的師生關(guān)系。這種優(yōu)點的挖掘可以是一次微小的進步，可以是一次勇敢地發(fā)言，也可以是一次完美的作業(yè)，事無大小，關(guān)鍵是我們的態(tài)度和看法。例如，在進行“外匯”教學時，筆者為了讓學生了解現(xiàn)在美元對人民幣的匯率，提到了2015年9月8日人民幣匯率中間價：1美元對人民幣6.3654元。這時，有一個學生說：“早就突破7了”。面對這個情況，筆者沒有指責這個學生在上課隨意發(fā)言，而是趁此機會表揚這個學生，說：“剛才××同學的這句話，說明他在日常生活中關(guān)心時事，關(guān)心國家大事，是一個有心人?！蔽覀円獙W會用欣賞的眼光去看待每一位學生，挖掘?qū)W生優(yōu)點，使學生在學習中感受到進步的快樂，這也為融洽師生關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)。挖掘?qū)W生優(yōu)點，激勵學生自尊是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一個基礎(chǔ)而又必要的工作。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)民主意識

教師在教學過程中盡量給學生多創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，多給學生群體研討、協(xié)作交流的時空，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的民主意識。師生一起思考問題、解決問題，在探討中得到知識的提升，即每一個問題的提出應(yīng)該是讓每一個學生都有話可說，無論是哪一類型的學生都可以而且也應(yīng)該獲得與教師平等對話的權(quán)利。這樣，通過對問題的共享和對話，才能有助于學生能力的提高，有助于師生在教學互動中獲得相互的信任和尊重，在悄無聲息中培養(yǎng)民主意識。如果只是讓學生回答是或不是，對或不對，讓學生變得人云亦云，隨聲附和，失去了創(chuàng)造力，這本身已失去了教育的意義。

例如，在進行《文化對人的影響》教學時，創(chuàng)設(shè)學生參加學校藝術(shù)節(jié)的情境。設(shè)問（1）你認為參加藝術(shù)節(jié)是一種文化體驗嗎？說說你的理由。（2）結(jié)合你的體驗，談?wù)勀撤N文化形式對你的影響。每個學生對參加藝術(shù)節(jié)的印象深刻，發(fā)言踴躍。學生肯定了參加藝術(shù)節(jié)是一種文化體驗，在活動中展現(xiàn)才藝、開闊視野、陶冶情操。這種文化的影響是無形的、潛移默化的。設(shè)計貼近學生實際的情境，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又能調(diào)動學生參與、思考的積極性。又如在進行《文化塑造人生》教學時，利用多媒體，播放歌曲《黃河大合唱》，將學生的聽覺充分調(diào)動起來，獲得精神的愉悅和知識的理解，切身感受到優(yōu)秀文化豐富人的精神世界、增強人的精神力量。教師創(chuàng)設(shè)情境，提高了學生求知的欲望，促進了師生之間的交流與互動，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生民主意識。通過創(chuàng)設(shè)情境，民主的師生關(guān)系在教學中得到進一步的鞏固和發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)師生對話，加強師生合作

生命化政治課堂是師生之間平等對話的課堂，師生之間的對話是平等的、互動的、全方位的、充滿情趣的、有意義提升的（雙贏）。師生之間的對話是多類型的：師—生、生—生、生—本、生—機。師生在平等的基礎(chǔ)上進行對話和交流，要給每位學生基本的人性，如尊嚴感、自主性、表現(xiàn)欲這些最普通的人性，并使之得到正常的釋放。在對話過程中，加強情感交流，師生之間建立起深厚的感情，融洽師生關(guān)系。在對話過程中，師生雙方的心靈更加直白地碰撞，學生對老師會產(chǎn)生一種親近感和仰慕感，有助于師生關(guān)系的發(fā)展，也很容易為雙方所接受。

另外，師生之間的角色互換，不僅為雙方帶來嶄新的體驗，還可以在相互的交流中培養(yǎng)學生的認同意識，也能融洽雙方的關(guān)系。例如在教學上，教師可以和學生一起給課文劃定目標，分析重點，一起探討感興趣的話題。一方面可以活躍氣氛，調(diào)動思維，另一方面還可以調(diào)動師生的互動關(guān)系，使師生關(guān)系在學習中得到健康發(fā)展。

構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，不僅激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在寬松的氛圍中學習，更讓學生的學習過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力。

二、引導(dǎo)學生建立合作探索的學習方式

這是構(gòu)建生命化政治課堂的重要保證。關(guān)注學生的生命價值，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間。讓學生學會學習，掌握學習的本領(lǐng)，養(yǎng)成求知的習慣，形成學習的素養(yǎng)，是時代發(fā)展的必然要求，也是生命化政治課堂的真情期盼。

（一）創(chuàng)設(shè)情景

在教學中，教師要考慮到學生發(fā)展的多種需求，給學生足夠的自主支配的時間和空間，把課堂設(shè)置成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，使不同層次的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。如在進行《民主決策：作出最佳的選擇》教學時，創(chuàng)設(shè)模擬區(qū)水價調(diào)整聽證會場景：

區(qū)發(fā)改委接到區(qū)水務(wù)集團的調(diào)價議案，開始審議方案，并商討通過何種方式來解決此事，最后決定對水務(wù)集團提出的調(diào)價方案進行聽證。

區(qū)水價調(diào)整聽證會（模擬）

區(qū)發(fā)改委（聽證會組織者） ：水價的調(diào)整關(guān)系全區(qū)人民的切身利益，根據(jù)價格法有關(guān)規(guī)定，對水務(wù)集團提出的調(diào)價方案進行聽證。

調(diào)價申請人——區(qū)水務(wù)集團：一是為限制高耗水行業(yè)發(fā)展，二是為促進居民節(jié)約用水。另外，該集團在報告中以大量的數(shù)據(jù)說明，如果不調(diào)價，自來水集團的虧損將逐步加大。

調(diào)價方案：區(qū)自來水價格調(diào)整聽證會在X中學高一（X）班舉行，擬從7月1日起調(diào)整區(qū)自來水價格。水價擬平均上調(diào)0.23元，其中居民生活用水價格從現(xiàn)在1.60元/立方米（注：不含污水處理費），建議調(diào)整為1.70元/立方米，還將首次對“一戶一表”的居民生活用水實行階梯式水價。

某一學生充當區(qū)發(fā)改委主任，主持此次聽證會； 一個學生充當區(qū)發(fā)改委工作人員，記錄本次聽證會的過程和內(nèi)容；三個學生充當水務(wù)集團的代表，陳述水價調(diào)整的原因，并聽取相關(guān)人員的建議；部分學生充當市民代表，發(fā)表意見和建議；部分學生充當相關(guān)企業(yè)的代表，發(fā)表意見和建議；部分學生充當專家代表，從專業(yè)角度分析提供意見和建議。由學生來充當各角色參與這次水價調(diào)整聽證會的討論。討論氛圍激烈、濃厚，學生參與發(fā)言的積極性高漲。

A：算算我家每季度將多支出水費7.5元，一年也就30元，應(yīng)該說還能承受，但我對調(diào)價能增強人們節(jié)水意識的理由表示懷疑。

B：市民陳先生認為像水價這些涉及公眾利益又有壟斷性質(zhì)的行業(yè)價格漲價，信息要公開，漲價的理由要用數(shù)字說話，最好能做到企業(yè)的財務(wù)報表公開，接受社會監(jiān)督。

C：漲價不應(yīng)是供水企業(yè)投資建設(shè)資金的惟一來源，不能將企業(yè)成本轉(zhuǎn)嫁到用戶身上，不能靠漲價來扭虧。企業(yè)應(yīng)從內(nèi)部著手，進行成本核算，加強管理，降低成本，比如減少漏損率，鋪設(shè)管道時與煤氣、電信等管道一起施工，節(jié)約開挖成本。水價上漲部分不能作為員工工資或獎金、福利發(fā)放。

……

各有關(guān)部門、專家和一些企業(yè)、社區(qū)代表大多肯定調(diào)價的必要性，但他們也認為水的調(diào)價涉及千家萬戶，應(yīng)考慮老百姓的承受能力等。

通過這次模擬聽證會，學生在活動中體驗，在活動中學習，在活動中探究，在活動中成長。學生獲得的不僅是知識，還有情感、智慧和能力。

（二）組織討論

教師在教學過程中盡量多給學生群體研討、協(xié)作交流的時空，給學生多一點思考的時間，多一個活動的空間，多一次表現(xiàn)的機會，多一次嘗試成功的喜悅，使學生的自主學習能力得到充分的發(fā)展，使課堂真正成為學生探究學習的天地。在教學實踐中，筆者曾做過如下嘗試：學生以四人或六人為一單位，圍桌而坐，在共同討論的基礎(chǔ)上，內(nèi)部各人均有分工，如有人負責討論的要點、有人代表本組陳述討論結(jié)果等，這既激發(fā)了學生的興趣，同時也能從彼此的討論合作中相互學習、資源共享、共同促進。在這個過程中，老師也由講臺來到學生的中間，與學生形成一個“學習共同體”，尊重每個學生的意見，鼓勵他們質(zhì)疑問難，尤其是鼓勵那些比較內(nèi)向或平時不愛發(fā)言的學生發(fā)表意見，對小組或個人多給些正面評價，用親切鼓勵的話語，激發(fā)學生合作探究的積極性，這樣吸引每個學生真正進入課堂，真正體會到學習的樂趣、自信和成就感。

（三）設(shè)疑質(zhì)疑

合作探究學習的核心就是“問題”，問題是學習的起點，問題意識是進行合作探究學習的關(guān)鍵，所以在課堂教學中必須提出疑問，引導(dǎo)學生探究。同時興趣是學生探究學習最有能量的動力，是“最好的老師”。因此，在課堂教學中關(guān)注學生的“疑”和“趣”，作為學生發(fā)展的最根本的原動力，從而進行有效的合作探究學習。例如，在進行《用對立統(tǒng)一 的觀點看問題》教學時，給學生講述了遼沈戰(zhàn)役，并提出了三個疑問。

遼沈戰(zhàn)役是解放戰(zhàn)爭中具有決定意義的三大戰(zhàn)役之一。毛澤東全面分析了敵我雙方的情況后認為，雖然攻打錦州比攻打長春、沈陽要困難得多，但先攻打錦州是奪取這一戰(zhàn)役勝利的關(guān)鍵。因為錦州是通向關(guān)內(nèi)的咽喉，是東北敵人在陸地上的唯一通道。遼沈戰(zhàn)役的勝利證明，這一戰(zhàn)略決策是完全正確的。

結(jié)合圖示，在講述這個戰(zhàn)役的過程中，學生聽得津津樂道。然后，筆者設(shè)計了三個問題，（1）在遼沈戰(zhàn)役中存在哪些矛盾？（2）為什么把首攻地點選在錦州？（3）遼沈戰(zhàn)役的勝利在哲學上說明什么問題？由學生分組進行合作探究。

由于學生對這個戰(zhàn)役特別感興趣，討論氛圍熱烈。學生很積極地回答了問題，說：“在遼沈戰(zhàn)役中存在三個矛盾：我軍與長春之敵的矛盾；我軍與沈陽之敵的矛盾；我軍與錦州之敵的矛盾?！薄耙驗殄\州是通向關(guān)內(nèi)的咽喉，是東北敵人在陸地上的唯一通道。在三個矛盾中，我軍與錦州之敵的矛盾最為重要，是取得這場戰(zhàn)役勝利的關(guān)鍵?！薄霸趶?fù)雜事物的發(fā)展過程中，存在多個矛盾。我們要分主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用，我們要抓主要矛盾，集中力量先解決主要矛盾?！?/p>

激趣設(shè)疑，能誘發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習的自主性，使學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，意識到學習的責任，并擔負起學習的責任，這樣才能進行有效合作探究，才能真正做到自主學習。只要學生能進行合作探究，學習過程就會成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。構(gòu)建生命化政治課堂的本質(zhì)目的就是為學生創(chuàng)造一種可以自由、合作、入情入境的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解知識、體驗知識、賦予知識意義的時間和空間，也就是最大可能的恢復(fù)教育教學的生命本元。

三、注重課堂的動態(tài)生成

這是構(gòu)建生命化政治課堂的關(guān)鍵。葉讕教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點，認為生成性的教學特點是：體現(xiàn)了以學生為主體，滿足了學生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學的真實性。生成的課堂是精彩的課堂，教師應(yīng)該從生命的高度，從動態(tài)生成的觀點看課堂教學。教師在課堂教學中，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學流程，使課堂處于動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

（一）貼近學生實際，創(chuàng)設(shè)適合知識生成的活動

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是學習知識的一種循序漸進的探究過程。動手操作便是一種以“動”促“思”，調(diào)動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。在進行《影響價格的因素》教學時，設(shè)計手工制作環(huán)節(jié)——折千紙鶴，并請學生思考（1）千紙鶴的價格由其價值決定，那價值又有什么決定呢？ （2）千紙鶴的價值（價值量）是由哪個學生所耗費的勞動時間決定的？ （3）商品的價值量是由個別勞動時間還是社會必要勞動時間決定的？為什么？在教學過程中，努力為學生創(chuàng)造自主動手操作的時空間，讓學生在操作中體驗知識，懂得了每個學生的勞動千差萬別，決定價值的只能是勞動時間；千紙鶴的價值是由整班學生在勞動過程中的平均勞動時間來決定的，而不是由某一個學生所消耗的勞動時間決定的。在活動環(huán)節(jié)中，學生不僅獲得了知識，也感受到了快樂，真正做到了在快樂中學習，在學習中快樂。學生在具體實踐活動中以“動”促“動”，以“動”促“思”，在動態(tài)生成過程中展示政治學習的無窮魅力！

（二）貼近生活實際，促進課堂教學自如生成

例如，在進行《樹立正確的消費觀》教學時，筆者提到了作為消費者要樹立正確的消費觀，有利于自己，也有利于國家。這時，有個別學生提出：“消費是我自己的事情，和別人無關(guān)?！贬槍€別學生的這一想法，筆者及時改變教學計劃就此展開討論。在討論、交流過程中，大部分同學贊同“消費是自己的事，但與國家也有關(guān)。”他們從消費對生產(chǎn)的反作用進行分析，還例舉了一些具體事例，如現(xiàn)實生活中的鋪張浪費，造成社會資源沒有得到合理利用；在消費過程中缺乏環(huán)保意識，出現(xiàn)了人與自然的不和諧，造成環(huán)境污染，破壞了我們共同的生存環(huán)境。通過交流、討論，培養(yǎng)了學生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，形成了對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，更塑造了學生健康的人格、正確的價值觀和科學的生活態(tài)度。誰又能說這節(jié)課因為沒有完成預(yù)定的教學任務(wù)而失敗呢？這樣的課堂教學，學習氣氛輕松，學生在快樂學習中學到知識。事實已經(jīng)證明，課堂 自如生成，有助于激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其內(nèi)在的分析潛能，使學生有更多的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷。

（三）善于制造教學“沖突”，讓課堂生成精彩分呈

教學沖突是學生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成的有效途徑。在教學過程中，教師人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質(zhì)量不斷上升。這時的學生的情感亢奮，思維敏捷，討論激烈，千方百計想出理由為自己辯解，從而使沖突迭起，達到高峰。課堂教學因“沖突”而精彩分呈，也因爭論而達到教學生成的理想教學境界。

例如，在進行《共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度：中國特色的政黨制度》教學時，有學生提出我國的政黨制度不如西方國家的好，主張在我國實行多黨制。一石激起千層浪，學生們爭論紛紛，此時教室里熱鬧非凡。筆者就引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識，對問題進行分析，亮出自己的觀點并反駁對方的觀點。學生提到了西方國家實行多黨制的弊端，容易導(dǎo)致國內(nèi)政局動蕩，造成國家決策效率低下等；我國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的優(yōu)點，有利于推進社會主義政治文明建設(shè)、促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)、推動祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)等。在爭論過程中，筆者引導(dǎo)學生能進一步透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，學生分析了多黨制的實質(zhì)是維護資本主義私有制的經(jīng)濟基礎(chǔ)、維護資產(chǎn)階級利益的一項政治制度；我國的國家性質(zhì)和基本經(jīng)濟制度決定我國的政黨制度。在“沖突”和爭論中，學生不僅對知識有了更全面、準確的認識，而且做到了敢于發(fā)表自己的觀點和獨到見解，并學會傾聽、尊重他人意見，既提高了自主解決問題、理論聯(lián)系實際、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，也培養(yǎng)了善于動腦的科學品質(zhì)，有利于學生的全面發(fā)展。

在課堂教學中，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，學生的認識和體驗不斷加深，師生都能感覺到生命活力的涌動。如教案的設(shè)計中應(yīng)該為學生提供更多的學習活動的時間、空間，對教材的思考與鉆研時應(yīng)更多地進行換位思考，從學生的角度來進行充分預(yù)設(shè)，要重視學生的個性化思考、獨特另類的發(fā)言，要能敏銳地捕捉住生成的資源，加以充分的利用等等，生成的課堂教學充分發(fā)揮了師生的積極性，讓課堂充滿生機、激發(fā)活力、具有魅力、展現(xiàn)生命力。

生命是躍動的，生命化政治課堂是生機盎然、妙趣橫生、充滿人文精神的。這樣的課堂，教師輕松、學生快樂、幸福，永遠對學生有一種魅力。蘇霍姆林斯基指出：“應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，“因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課程中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”生命化政治課堂充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，讓學生體驗著生命的快樂、充滿著生命的活力和光彩。生命化政治課堂是學生獲得人生體驗的殿堂，是學生展示生命活力的世界。讓學生在有活力、有生命力、有創(chuàng)造力的生命化政治課堂中自由遨游吧！

參考文獻：

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