董希倪

摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種舊的學(xué)習(xí)方式顯然不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。而“自主學(xué)習(xí)”，就是一種旨在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，它能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其主體性地位，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；有效學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”呢？下面，筆者基于課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此做初步探索。

一、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的歷史主題進(jìn)行資料搜集

在學(xué)習(xí)人民版（以下不再說(shuō)明）《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，筆者在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們以“時(shí)尚，不僅僅是時(shí)尚”為主題搜集資料，在資料搜集過(guò)程中要注意洞悉其背后的歷史信息。帶著這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們通過(guò)分享搜集的資料，對(duì)近代以來(lái)的“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”有了形象而直觀的印象。他們所搜集的資料不僅角度新穎，而且非常注重從中準(zhǔn)確地把握歷史信息和歷史發(fā)展脈絡(luò)。

如，在展示“男女服飾變化”的成果時(shí)，有位同學(xué)引用了電視劇《走向共和》中的一段臺(tái)詞：“我孫文此生沒(méi)有別的希望，只是希望‘共和不再是一個(gè)名詞，一種形式，而是變成一種實(shí)實(shí)在在的生活方式，變成人們牢不可破的信念?！庇纱?，同學(xué)們深刻體會(huì)到，中山裝的出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)時(shí)尚的變化，更隱藏著民主、共和、法制的深刻政治理念和內(nèi)涵。

又如，在展示“斷發(fā)和放足運(yùn)動(dòng)”的成果時(shí)，有位同學(xué)不僅找到了清朝人用發(fā)辮做圓規(guī)畫(huà)圓的照片，并在解說(shuō)“辛亥革命后革命軍士兵為市民剪發(fā)辮”時(shí)補(bǔ)充道：“在剪發(fā)攤前常常還有這樣一張告示：‘今天剪發(fā)辮者，獎(jiǎng)醬肉面一碗。——在這里，一碗不起眼的醬肉面，體現(xiàn)了政府在推進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚進(jìn)程中所起的作用。”

以上案例反映的資料搜集方法，是較為適合高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式。在進(jìn)行資料搜集時(shí)，教師應(yīng)事先設(shè)定搜集主題，但在搜集方式、資料內(nèi)容、資料視角等方面應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主權(quán)，以便學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分發(fā)揮。

二、指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活親身體驗(yàn)歷史

改革開(kāi)放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛和生活巨變的歷史與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離非常近，因此，我們就很有必要結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。在學(xué)習(xí)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，筆者布置了一個(gè)家庭調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生從家里找出帶有時(shí)代印記的歷史實(shí)物。有同學(xué)找到了象征計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的票證（包括糧票、布票等）。這些歷史實(shí)物，不僅拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也讓學(xué)生真切而直觀地感受到歷史的滄桑巨變，從而明白改革開(kāi)放對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)和民族復(fù)興的重要性。

這種學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行諸如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、“文革”歷史等內(nèi)容的教學(xué)中，也往往能取得很好的效果。如，可以讓學(xué)生去采訪歷史親歷者，從他們的富有感染力的口述中體驗(yàn)歷史，這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，也可以較好地突破教材在內(nèi)容敘述上的束縛和局限。

三、鼓勵(lì)并參與學(xué)生的探究討論和質(zhì)疑問(wèn)難

新時(shí)期的學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的角度和思維方式已發(fā)生變化，我們應(yīng)當(dāng)注意在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、平等討論，展開(kāi)思想交鋒。同時(shí)，在學(xué)生思維出現(xiàn)困惑討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，要不失時(shí)機(jī)的介入，發(fā)揮理性點(diǎn)撥、啟迪和引導(dǎo)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“三大改造”時(shí)，在筆者的鼓勵(lì)下，同學(xué)們提出了以下幾個(gè)頗具思考深度的問(wèn)題：①當(dāng)時(shí)，農(nóng)民、手工業(yè)者和資本主義工商業(yè)者是否真心支持和擁護(hù)社會(huì)主義改造；②“三大改造”是否真的有利于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展；③黨的十六大提出鼓勵(lì)發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)，那么我們又該如何審視“三大改造”這段歷史呢……

對(duì)于這些問(wèn)題，筆者都曾不同程度地給予鼓勵(lì)和適當(dāng)評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)他們通過(guò)自主探究形成基本結(jié)論。然而，在實(shí)際討論中，學(xué)生對(duì)于第3個(gè)問(wèn)題感到很困惑，討論也曾一度中斷。這時(shí)，筆者抓住機(jī)會(huì)適時(shí)地介入，并提醒學(xué)生，任何政策行為都要從國(guó)情角度思考，要堅(jiān)持生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)。由于指導(dǎo)及時(shí)，學(xué)生的討論有聲有色地持續(xù)深入進(jìn)行。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)、提高了能力，也培養(yǎng)了克服學(xué)習(xí)困難的信心和刻苦意志，同時(shí)也品嘗到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

四、基于案例的反思

從案例中我們大致可以獲得以下幾方面的啟示。

1.自主學(xué)習(xí)的主題確定要始于激趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就前文的案例看，要么把握住學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，要么尋找到學(xué)生生活的共鳴點(diǎn)，角度新穎且充滿挑戰(zhàn)性，均能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)、自我探究的興趣和熱情。而這種興趣和熱情能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，恰恰是自主學(xué)習(xí)可貴而不可缺少的起點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向要明確。在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師將“學(xué)為中心”簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生活動(dòng)，于是在課堂上就出現(xiàn)了僅僅為“活動(dòng)”而活動(dòng)的現(xiàn)象，表面上課堂氣氛熱鬧無(wú)比，實(shí)際上學(xué)習(xí)和探究的方向已遠(yuǎn)離主題。因此，“自主學(xué)習(xí)”必須要有適切而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們可以清楚地感受到，在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集并非漫無(wú)目的，一個(gè)“時(shí)尚，不僅僅是時(shí)尚”的搜集主題，就暗含了對(duì)學(xué)生掌握歷史材料能力的更高要求，暗含了對(duì)歷史發(fā)展態(tài)度的價(jià)值期望。

3.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要基于學(xué)情研判。高一階段是學(xué)生從形象思維向理性思維的過(guò)渡時(shí)期，高一學(xué)生承繼了初中生的特點(diǎn)，仍然喜歡直觀的、趣味性的知識(shí)，同時(shí)，他們也已經(jīng)具備了一定的歷史知識(shí)和基本的歷史思維能力，思維活躍，較少受到思維教條的束縛，而且求知欲旺盛，參與積極性高。

因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)置一些學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生積極探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系并獲得情感體驗(yàn)。只有符合學(xué)生認(rèn)知水平的、學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)才能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)、積極地參與自主學(xué)習(xí)，也才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。