趙明娟

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，構建真實的學習情景，已經成為重要的教學目標與教學方式。文章立足于小學數學課堂教學現狀，主要圍繞“創(chuàng)設學習情景：小學數學課堂教學的有效方法”這一主題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學習情景；教學現狀；培養(yǎng)策略

在小學數學課堂教學中積極創(chuàng)設學習情景，調動全體學生的數學學習積極性，有助于課堂學習氛圍的濃厚化。增強學生的數學學習體驗，讓學生在情景中了解問題的來源，尋得問題的解決方法，有助于小學生數學知識應用水平的提高。

一、結合實際生活，創(chuàng)設數學教學情景

從實際生活人手去創(chuàng)設小學數學課堂教學情景，需要教師在教學準備環(huán)節(jié)全面了解小學生的實際生活。每一個全新數學知識的探究與學習，都要從學生的實際生活人手，以學生的實際經驗作為教學的出發(fā)點，幫助學生簡化數學知識。在備課環(huán)節(jié)，教師要利用學生的生活元素去創(chuàng)設有助于學生探究數學知識的學習情景，促進學生在情景中自主探究，合作交流，給學生創(chuàng)造最大的探究空間，培養(yǎng)學生的觀察能力與歸納能力。在課堂中創(chuàng)設情景，教師要善于為學生留白，利用留白藝術，讓小學生去自主探究更多的數學知識點。

比如在講解《小數的加法和減法》時，經常會遇到“學校買辦公桌花了228.6元，買4把椅子花272.8元，付給售貨員600元，應找回多少元？”、“學校舉行跳高比賽，小華跳了1.05米，小明跳了1.12米，小兵跳了1.21米，小春跳了1.1米。請把他們的成績按名次從高到低排列出來”這樣的練習題。教師可以從練習題中獲取靈感，于學校財務處收集真實的采購信息，讓學生了解自己所用的桌椅價格，并算一算，用800.8元買一套桌椅，還剩多少錢。除此之外，教師還可以與體育教師了解班級小學生的跳高成績，從中選擇真實的信息引導小學生做小數的加減法運算練習，促進小學數學課堂情景的生活化，激發(fā)小學生積極的學習情感。

二、結合實踐活動，創(chuàng)設數學教學情景

在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師將模仿與記憶作為學生獲得數學知識、掌握解題技巧的重要方式。而在新課程標準全面推進的今天，動手實踐與探究合作已經成為數學學習的重要方式。實踐活動在數學課堂中發(fā)揮著重要的作用，通過參加實踐活動，小學生能夠了解數學知識的應用方法，了解數學問題的解決方式。在創(chuàng)設教學情景的過程中，教師要關注教學情景的實踐性，利用教學情景引導學生將理論知識與實際問題聯系在一起，促進學生動腦思考，動手操作。

比如在學習有關于《折線統(tǒng)計圖》的知識，教師可以利用課本中“蒜葉的生長”這一活動作為實踐性教學情景創(chuàng)設的主題。蒜葉的生長需要一定的時間，因此教師要做，教學前的準備工作。通過自主種植了解蒜葉的生長情況，通過每日拍照、記錄數據的方式，為學生搜集課堂活動所需要的數據。在課堂中教師將蒜葉每日生長的照片以及數據以照片和語言描述的方式呈現給學生，促進學生觀察與獲取有效的數據，繪制有關蒜葉生長的折線統(tǒng)計圖。除此之外，教師還要鼓勵學生自己種植蒜葉，讓學生觀察自己所種蒜葉與教師種出來的蒜葉有何不同，繪制一個屬于自己的折線統(tǒng)計圖。

三、結合實際需求，創(chuàng)設數學教學情景

考慮小學數學課堂教學的實際需求去創(chuàng)設教學情景，有助于教學情景服務于教學目標的實現。在小學數學課堂教學中，教師會遇到各種各樣的問題。比如，小學生在課堂中走神、注意力不集中、無法理解數學概念等。面對多樣的教學問題，教師要通過實時教學情景的創(chuàng)設幫助學生建立數學學習的信心與興趣，促進小學生在課堂中高效學習。

比如在學習《分數的意義和性質》時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設形象的教學情景，調動學生的原認知。教師可以用多媒體給學生呈現一個花樣字型的1/4，讓學生想一想1，4有什么涵義，可以在什么情景下產生。接下來，教師給學生展示三輛汽車與八個蘋果的圖片，用圖片吸引學生的注意力，引導學生分一分這八個蘋果，促進學生理解分數在實踐中的意義。借助多媒體設備去創(chuàng)設教學情景，能夠讓數學教學過程符合小學生的認知水平與審美需求，促進課堂教學實效的提高。

四、考慮教學挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設數學教學情景

在小學數學課堂中創(chuàng)設情景，教師要關注課堂教學活動的挑戰(zhàn)性與實效性。在數學課堂中訓練學生的思維，讓學生每經歷一次數學課堂學習，思維都能開放一點，才能促進小學生思考能力的提高。反復做題，雖然能夠加強學生的思維體驗，但并不利于小學生思維能力的提高。重視學生發(fā)現問題的培養(yǎng)與質疑意識的開發(fā)，才能讓數學課堂更加先進。

創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的教學情景，引導學生在情景中積極發(fā)現有價值的數學問題，營造質疑式的課堂氛圍，能夠讓學生的學習主動性更強。教師要對挑戰(zhàn)性的教學情景做好預設，把握小學生的數學學習心理。像在講解《圓柱與圓錐》時，教師可以給學生展示圓柱與圓錐的展開圖，告訴學生這是兩個立體圖形。在展開圖的引導下，學生開始積極思考，并提出多樣化的想法，像“球、長方體”等。學生參與到猜測與思考中，數學課堂氛圍就具有挑戰(zhàn)意味，數學活動會越來越有趣。

五、小結

綜上所述，在小學數學課堂中創(chuàng)設教學情景，有助于課堂教學目標的快速實現，有利于小學生數學能力的提高。作為新時代的小學數學教師，應當立足于小學生的數學學習需求，更新個人數學教學觀念，以長遠目標帶動短期目標，促進教學情景在數學課堂中發(fā)揮積極的教育作用。