劉月浩

摘要：在眾多的教學(xué)方法中，盡管小組合作教學(xué)模式的提出時間較早，但是對其教學(xué)理論的應(yīng)用研究較少，大多流于形式，導(dǎo)致小組合作教學(xué)的優(yōu)勢無從體現(xiàn)。鑒于此，本文以初中生物實驗教學(xué)為例，探討小組合作教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中生物；實驗教學(xué)

G633.91

當(dāng)下，教改工作正在如火如荼的進(jìn)行，小組合作教學(xué)是教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大基礎(chǔ)教學(xué)方法之一，是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，通過分組教學(xué)和組內(nèi)合作形式實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，對其進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的研究有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、小組合作教學(xué)對于初中生物實驗教學(xué)的促進(jìn)作用

1.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

與常規(guī)的教學(xué)方法相比，小組合作教學(xué)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，以小組的形式進(jìn)行實驗問題的探究，能夠較好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面提升

除了對學(xué)生的動手能力和思維能力的鍛煉以外，小組合作教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使其能夠?qū)⑺妓脒\(yùn)用精準(zhǔn)的語言加以表述。

3.豐富了實驗教學(xué)的手段

長期以來，受到實驗教學(xué)資源的限制和實驗組織方式不當(dāng)?shù)挠绊懀踔猩锏膶嶒灲虒W(xué)成為教學(xué)難點(diǎn)所在，通過對小組合作教學(xué)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的資源利用，減輕對實驗組織的要求，實現(xiàn)對實驗教學(xué)活動的促進(jìn)。

二、小組合作教學(xué)的基本要求

1.積極的相互依賴關(guān)系

小組成員之間存在優(yōu)勢和劣勢的互補(bǔ)性，可以通過相互間的合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“取長補(bǔ)短”，獲得共同的進(jìn)步。這是小組合作的基本要求，是學(xué)習(xí)合作的基礎(chǔ)所在。

2.個人的積極學(xué)習(xí)

無論何種教學(xué)方式，個體的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)，小組合作教學(xué)也不例外，合作教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的自學(xué)，通過對問題的自主思考和學(xué)習(xí)，提出自身學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，進(jìn)而以討論的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，如果無法保證學(xué)生個體的積極學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為空談。

3.高效的溝通技能

與常規(guī)的教學(xué)形式相比，學(xué)生能夠通過組內(nèi)交流的形式獲取到知識，這需要借助高效的溝通實現(xiàn)，如果學(xué)生的溝通能力不強(qiáng)，難以將問題準(zhǔn)確的表達(dá)出來，導(dǎo)致詞不達(dá)意的情況出現(xiàn)。因此，應(yīng)該給予學(xué)生一定的溝通指導(dǎo)，確保學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的想法。

4.合理的評價體系

就初中生而言，個體意識強(qiáng)烈，渴望獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)該建立合理的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予公正、客觀的評價，使其感受到榮譽(yù)和鼓勵，進(jìn)而更加積極主動的投身到學(xué)習(xí)中，形成有效的學(xué)習(xí)激勵。

三、初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的具體策略

1.合理的學(xué)生分組

分組是進(jìn)行小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，如果分組不當(dāng)，組員之間存在諸多矛盾或相互之間無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)將導(dǎo)致分組合作教學(xué)失去開展基礎(chǔ)，淪為教師炫耀教學(xué)方法的手段，難以真正發(fā)揮教學(xué)的促進(jìn)作用。具體來說，分組應(yīng)該從老師和學(xué)生兩個角度考慮。一般來說，教學(xué)的初始階段，老師對學(xué)生不夠熟悉，可以采取學(xué)生自由組合的形式進(jìn)行分組，老師設(shè)定每組的人員數(shù)量和職務(wù)，由學(xué)生自由選擇。待經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，老師對學(xué)生有所了解，學(xué)生也對分組合作教學(xué)有所認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行重新分組，確保分組的合理性和組員的優(yōu)勢互補(bǔ)。之后，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對組員進(jìn)行組間調(diào)整和組內(nèi)的職務(wù)更換，確保學(xué)生得到全面的鍛煉，獲得能力的提升。

2.選擇合適的實驗問題

實驗問題既是實驗教學(xué)的核心任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行探究的主要方向，應(yīng)該保證問題與教材要求和學(xué)生的實驗水平的相契合。具體來說，首先是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排選擇合適的實驗問題，應(yīng)該保證問題與教材的關(guān)聯(lián)性，是教材的延伸、深化或再現(xiàn)；其次是確保實驗的難度與學(xué)生的整體水平相統(tǒng)一，如果過于困難，將超出學(xué)生的能力范圍，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，過于簡單，則會使得學(xué)生喪失挑戰(zhàn)性。此外，還應(yīng)該考慮實驗問題與小組合作教學(xué)的適應(yīng)性問題，并非所有的生物實驗都能通過小組合作教學(xué)的方式實現(xiàn)，應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的甄選，選擇合適的實驗問題進(jìn)行小組合作教學(xué)。

3.實驗問題的設(shè)計

就當(dāng)前的初中生而言，受到自身知識體系和受教育模式的限制，實驗問題的設(shè)計能力相對較弱，如果放任學(xué)生自主設(shè)計，將難以取得理想的教學(xué)效果。所以，老師應(yīng)該通過情景教學(xué)，問題導(dǎo)入等形式給予學(xué)生一定的幫助，使其掌握實驗問題設(shè)計的技巧和思路，從而設(shè)計出符合要求，能夠解決或驗證生物學(xué)問題的實驗方案。諸如生物對環(huán)境的影響這一問題，問題相對空洞，學(xué)生缺乏具體的認(rèn)識，因而實驗設(shè)計的難度較大。此時，老師可以通過圖片、視頻等形式給予學(xué)生一定的提升，揭示自然界中的生物對環(huán)境的影響，使學(xué)生形成具象的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生蚯蚓，土壤等實驗材料，由其進(jìn)行驗證性實驗設(shè)計，學(xué)生對相關(guān)的概念有清晰的認(rèn)識，實驗設(shè)計自然較為合理，取得滿意的實驗教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生的組內(nèi)討論

小組合作教學(xué)的優(yōu)勢在于團(tuán)隊力量的發(fā)揮。在實驗的過程中和實驗結(jié)束后的結(jié)果討論環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)的討論和組間的辯論，通過這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對實驗結(jié)論的理解和記憶。當(dāng)然，在此過程中，應(yīng)該注意對討論方向的引導(dǎo)和約束，確保方向的正確性，對于存在的共性問題，老師應(yīng)該給予集中解答，個別問題則采取單獨(dú)輔導(dǎo)手段，從而提高教學(xué)的效率，實現(xiàn)因材施教。

5.健全小組合作教學(xué)的評價機(jī)制

對于教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該從老師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，首先是對老師的教學(xué)評價，應(yīng)該秉承公正、客觀的原則進(jìn)行評價，確保評價的公正性和全面性，能夠客觀反映教學(xué)的真實情況；其次是對學(xué)生的評價，應(yīng)該以鼓勵評價為主，對于學(xué)生的進(jìn)步給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣和老師的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)束語

綜上所述，將小組合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物實驗教學(xué)能夠取得理想的教學(xué)效果，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維拓展都極為較為積極的意義，應(yīng)該獲得足夠的重視，在教學(xué)中給予推廣應(yīng)用。

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