郜峰興

摘要：物理是一門以實驗為主自然科學，同學們都覺得物理是中學階段最難學的一門學科。從本質(zhì)上講，教師教學思想的改變，教學方法的改革，教學效率的提高，都離不開對學生的心理特點和思維規(guī)律進行分析，從學生的心理特點和思維活動中揭示出產(chǎn)生困難的原因極其表現(xiàn)形式，從而為教師的教學提供依據(jù)。

關鍵詞：好奇心 求知欲 心理定勢 抽象思維 觀察能力

機械記憶 理解記憶

【中圖分類號】G633.7

一中學生學習物理的心理表現(xiàn)

1 好奇心、求知欲與興趣。物理是一門以實驗為主的科學，許多物理概念，規(guī)律都是通過實驗獲得的。教師的演示實驗，能大大滿足學生的強烈的心里需求。

2 積極的心理定勢，有助于物理學習的正向遷移。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)因感知材料的影響，不同學生思維方式不同。一部分學生常常用持有的思維方式去思考問題，對于現(xiàn)象的觀察帶有片面性，抓不住事物的本質(zhì)。這種心理定勢為他們學習物理設置了障礙，使他們感到物理難學。由此可見，積極的心理定勢，有助于物理學習的正向遷移，使學生感到物理好學，愿意去學。

3.具有較強的依賴性，缺乏主動、自覺的學習精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些同學在物理學習中具有較強的依賴性。其表現(xiàn)為：教師講講，他就聽聽，上課精神溜號，觀察實驗看看熱鬧，完成作業(yè)得過且過，缺乏主動，自覺地學習精神。這部分學生雖是少數(shù)，但起著消極的作用。

二 中學生學習物理的心理形成過程

1.從物理感覺到物理知覺。感覺是認識的初級形式，是一切知識的源泉，它屬于認識的感性階段。物理概念、規(guī)律的形成都需要經(jīng)過分析大量的物理現(xiàn)象及物理實驗的驗證，才能使其感知主體，形成對物理過程的整體認識。

2.從物理知覺到物理表象。知覺是大腦對客觀事物的初步分析和綜合的結果，是感覺與思維之間的重要環(huán)節(jié)。學生在學習中從各種物理現(xiàn)象、實驗中，通過分析總結出的概念和規(guī)律是在知覺基礎上形成的物理表象。物理表象雖具有一定的概括性，但它仍屬于認識過程的感性階段，仍是事物的直觀特征的反映，是從具體的形象思維到抽象思維繼而形成物理概念和規(guī)律的過渡和橋梁。

3.從物理表象到抽象思維。對于物理現(xiàn)象，實驗直接概括形成的物理表象，是以感覺和知覺為基礎，屬于非本質(zhì)的東西。很多物理概念、規(guī)律的形成僅靠物理表象是不行的，還需揭示其本質(zhì)，抓住本質(zhì)的東西，將感性認識上升到理性認識，才能形成正確的概念和規(guī)律。如牛頓第一運動定律的形成過程，憑感知人們認為有力作用，物體就運動，沒有力的作用，物體就靜止。但究其本質(zhì)原來運動的物體，停止一切外力后會怎樣呢？至于這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析研究，才能形成正確的認識。

三、中學生學習物理的心理特點

前面運用馬克思主義認識論觀點分析了中學生學習物理的心理形成過程，那么對于不同學生來說，在學習過程中具有哪些心理特點呢？

經(jīng)心理調(diào)查，中學生學習物理的心理特點主要有：

1.觀察特點。調(diào)查中有的學生寫到：幾乎每次演示實驗，我都瞪大眼睛，希望能看到鮮明的、生動的、不尋常的物理現(xiàn)象。并想親手做一做。初中生這種好奇心和求知欲對觀察能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

就觀察而言，有的學生是有目的、自覺的，能從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)個別特征，而且能將這些個別特征同微小的物理變化聯(lián)系起來。但也有些學生出于好奇，只停留在表象的觀察上，只是看熱鬧，并不認真思考。為使每個學生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)，在教學中就要時刻注意引導與培養(yǎng)。

2 記憶特點。中學生學習物理的過程中，其記憶特點是由好奇心、求知欲、探索心等心理因素決定的。表現(xiàn)在對于感興趣的物理概念、規(guī)律愿意記憶，積極記憶，而對那些缺乏實驗，枯燥的抽象思維形成的物理概念、規(guī)律則不愿記憶或機械記憶。因此，教師的作用在于引導他們由形象記憶轉(zhuǎn)化為抽象記憶，或由機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，這是非常重要的，目的在于培養(yǎng)學生正確的思維、記憶方法。

3.情感特點。初中學生還未脫單純稚氣的童趣，他們易感情用事，與教師關系融洽的學生，多數(shù)偏愛你所教的學科，用他們的話說：“要不對不起老師”。根據(jù)學生這一特點，教師應注意與學生的感情交流，增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決問題。當學生把你當做朋友時，就能較自然地過渡到喜歡你所教的學科，從而提高教學效果。

4.概括特點。初中學生在學習物理的過程中，往往抓住的是不同物理現(xiàn)象的個別特征和非本質(zhì)的屬性而不能把物理現(xiàn)象共同屬性抽象出來加以分析、歸納和總結。這就要求教師在教學中注意引導學生認真細致的觀察物理現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭示出共同屬性，以培養(yǎng)概括能力。

5.注意力特點。心理研究表明，單調(diào)而毫無變化的連續(xù)性活動，不易引起人們的注意。但是，即使是比較脆弱的刺激、若突然發(fā)生變化，也能引起人們的注意。很多教師會有這樣的體會：往往一節(jié)課前半段注意力比后半段好，那么如何保持學生的注意力呢？本人認為，教學中不能長時間地采用單一的教學，要不斷改進教學手段，調(diào)動全體學生積極參與教學活動，盡可能地讓學生對教學過程感興趣，這樣才能收到較好的教學效果。