徐小玲

摘要：隨著21世紀對教學提出新的要求，導致初中英語閱讀教學的教學模式也發(fā)生著非常大的改變。由以往的單一教學以試卷分數(shù)為教學水平判斷的題海戰(zhàn)術教學模式，改變?yōu)槿缃竦娜蝿战虒W，有利于學生對自己的所學知識全面理解，并且逐步提高。是一種新型的有利于學生教學成果獲得的教學方法。

關鍵詞：初中；英語閱讀；任務設計

G633.41

任務教學并不是一味的任務布置，任務教學考慮到學生的學習狀況、現(xiàn)實環(huán)境，根據課本的教學要求以及適當?shù)慕虒W方法，布置有利于學生符合他們需求的教學任務，使得閱讀更加的有意義、更加的具有可操作性、趣味性、階梯性以及激勵性，使得閱讀教學真正的具有實效，能夠有效的提高學生的閱讀水平[1]。

一、任務設計的原則

1.趣味性原則

所謂趣味性原則，就是只要把握初中這個年齡階段的學生性格特點，以性及注意力，的特殊教學方式布置具有趣味性的任務，以任務的牽引，將其的注意力轉移到閱讀中，選擇一些，富有生趣以及趣味性的閱讀材料，讓學生感受到英語閱讀的魅力[2]。

2.情境性原則

情境的創(chuàng)設有利于學生找到親切感與現(xiàn)實感，因此在布置任務時，要布置一些貼近于日常生活中的富含實際問題以及實際例子的任務，讓學生能夠在滿足生活中語言實際應用所需的基礎上，為未來的發(fā)展作出努力。

3.梯度性原則

梯度性原則就是只要根據學生的學習狀態(tài)以及學習階段，布置出具有層次性、梯度性的任務，從易到難，慢慢提升學生的閱讀水平，以達到理想的效果。選擇具有其特殊目的性的閱讀材料，以滿足任務的梯度性原則，滿足不同層次、不同階段的學生閱讀的需求。

4.可操作性原則

一切都要建立在可操作性原則的基礎上，如果任務過難或者不適合學生，則不具有可操作性。例如當學生的情緒以及班級的環(huán)境不適合閱讀時，就不需要布置閱讀、不需要進行任務設計。否則就會讓讓學生對閱讀產生反感，總之要讓學生合理地進行閱讀，在其能夠承受范圍之內進行可操作性的閱讀。

5.激勵性原則

任務設計的過程中要具有激勵性，要在教學的藝術發(fā)展基礎之上，喚醒學生對于閱讀的興趣以及激情，要讓學生的心智得到完全的開發(fā)，全部投入到閱讀中去，激發(fā)學生的興趣以及心智，培養(yǎng)學生的各項綜合素質。

6.實效性原則

要設立每一個課堂的小目標，通過任務設計來明確目標，注重教學的成果，從各個階段以各種方法來提高學生的閱讀能力，調動學生的課堂積極性以及打開學生的思維廣闊度，開展各項富有生趣的教學活動，通過任務設計以達到預先設定的要求和目標。

二、具體的實施方法

1.設計問題，引導學生閱讀

在進行任務設計的過程中，設計問題引導學生閱讀是進行英語閱讀教學的有效方法之一。恰當?shù)姆椒ā⒂腥さ膯栴}設計，能夠吸引學生，主動投入到課堂之中，對閱讀產生濃厚的興趣，并且也有助于展現(xiàn)閱讀的魅力，開發(fā)學生的心智，發(fā)散學生的思維，有助于學生長遠發(fā)展。比如教師可以設計類似True or False，Multiplechoices，WH-questions

的相關任務，讓學生通過自己的思考和能力，可以借助相關材料和書籍的幫助來獲取信息，引導學生正確的閱讀。需要注意的是，在設計問題的過程中，要把握問題的難度，不要設置過難的問題讓學生產生畏難情緒，要保證能讓學生通過閱讀很快的找到答案。同時，教師也可以讓學生自己設計問題，通過答案的查找來學到更多的知識。也可以通過小組討論的方式來找到問題的答案，通過共同的研究得到最后的成果，再選擇小組匯報的方式選擇最后的優(yōu)勝組，激發(fā)學生的進取心，在競爭和合作中享受學習的快樂，體驗閱讀的魅力。

2.歸納段落大意，整體理解課文

受時間的限制，我們不可能一字一句的仔細偵查課文，對于文章中的每一個字都去仔細理解，在進行英語閱讀的過程中，我們需要通過歸納段落大意的方式來快速理解全文內容。當然，這也需要一個循序漸進的過程，需要反復的練習和提煉。前期教師需要降低難度，親自示范，努力引導。而后期，教師就需要根據學生的學習狀態(tài)不斷的調整學習的進程，慢慢的提出更高的要求。

3.排列句子順序，梳理文章信息點

閱讀材料中有些重點句子就是我們抓住文章內容進行重點閱讀的核心，那么我們在進行閱讀的過程中，對于那些篇幅過長、故事情節(jié)過于復雜的閱讀材料就需要掌握抓住重點進行整體閱讀的學習方法。我們可以在進行第一遍閱讀把握文章大體意思的基礎上進行再一次的閱讀學習任務。教師通過一些順序被打亂的排序任務讓學生自我排序，對文章的意思和脈絡有一個更深層次的理解。以達到掌握文章脈絡，把握閱讀材料信息的根本目的。通過類似的題目鍛煉，讓學生掌握抓住重點，快速了解文章信息的能力。

4.復述課文，運用語言知識

每一份閱讀材料都有其重要的作用以及出題意義，教師要善于利用優(yōu)秀的閱讀材料，充分提高學生的學習能力，開闊學生的思維。所以，當一篇閱讀材料閱讀完之后，還需要進行歸納閱讀。教師此時就可以設計復述課文的任務，讓學生用自己的語言把握文章的內容，鍛煉他們的語言表達能力和膽量，同時也可以考察他們對于所學課文的掌握程度[3]。

總之，人物設計需要講究適當?shù)姆绞胶头椒?，要抓準細?jié)，把握學習的時機和節(jié)奏，需要教師的適當引導以及學生堅持不懈的努力。

參考文獻：

[1]陳艷穎.任務式英語閱讀教學初探，新課程研究，2013（8）.

[2]程曉堂.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2014.

[3]楊延從.任務型閱讀的整體教學設計.中小學外語教學，2011（6）.