陳靖慧

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中處于核心地位，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，這是學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。作為教師，以學(xué)生為主體，開展探究性、開放式閱讀教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，積極提倡學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主反思，使閱讀在每位學(xué)生身上得到相應(yīng)的價值體現(xiàn)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。本文對小學(xué)語文高年級閱讀探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

探究性教學(xué)，主要表現(xiàn)為鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，允許學(xué)生自主地去解讀課文。教師不再關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，而要關(guān)注讀的過程。在探究性閱讀教學(xué)中，教師只有不斷的進行有效的探究性研究，才能使學(xué)生的自主閱讀能力和語文素養(yǎng)得到提高。同時以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，凸顯以學(xué)生為主體的原則，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)實意義

閱讀是新課標(biāo)改革中的一項重要內(nèi)容，從過去的閱讀改革中我們看多，大多數(shù)都是要求提高學(xué)生的閱讀技能，而忽視了人文精神的構(gòu)建，因此影響了閱讀教學(xué)的發(fā)展。新語文課表體制中提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”這既說明了語文是交際工具，又詮釋出語文課程的人文性。學(xué)習(xí)語文，既是習(xí)得語言的過程，又是提高自我素養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長的過程。探究性閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，順應(yīng)了課程改革的發(fā)展。這種閱讀方式將閱讀看做體驗探究的過程，從實質(zhì)上讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主性和創(chuàng)造性。目前，我國小學(xué)階段的探究性閱讀教學(xué)已進入探索階段，但仍存在許多問題，使得探究難以收到應(yīng)有的效果，因此，當(dāng)務(wù)之急對探究性閱讀的探索，是指導(dǎo)新課程閱讀教學(xué)的重要實踐。

二、小學(xué)語文高年級閱讀探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）營造輕松和諧的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)教師首先必須給學(xué)生充足的閱讀時間，構(gòu)建輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主閱讀，提高閱讀的興趣。但有些教師在組織閱讀教學(xué)時，給學(xué)生的閱讀環(huán)境很壓抑，課堂以教師為主，教師對閱讀的過程具有絕對的掌控權(quán)，學(xué)生反而成為閱讀活動的被動接受者。這樣的閱讀氛圍沉悶、了無生氣，學(xué)生的閱讀積極性不高，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。因此，組織閱讀教學(xué)時，教師首先營造一個民主、和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在課堂上有自主權(quán)，給學(xué)生充分閱讀交流的空間，讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的整個過程。這樣的閱讀氛圍，學(xué)生才能有所收獲，有所體會。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，抓住機會促進深化閱讀

小學(xué)語文教師在實施探究性閱讀教學(xué)時不能過多地干預(yù)學(xué)生閱讀自由，明確自己的教學(xué)位置，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文章，鼓勵其提出問題。例如，在講授課文《月光啟蒙》時，讓學(xué)生閱讀文章的同時還要組織學(xué)生探究文章主旨、思想觀點等等。教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，并給予其適當(dāng)鼓勵，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：母親是怎樣在月光下對我進行啟蒙教育的？不打斷解決問題的思路，適當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生，引導(dǎo)其進行探究性及開放性閱讀，對有問題的學(xué)生，要及時溝通與交流。教師還可以在課后安排一些小練筆，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強對課文理解，讓學(xué)生把對課文的感悟體會寫下來，也可以根據(jù)課文內(nèi)容的啟發(fā)指導(dǎo)其進行小練筆，我們以《秋天的懷念》這篇課文的講解為例子，本篇文章運用了借景抒情的寫作手法，贊揚了偉大的母愛。所以，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿本篇文章的寫作特色，在日后的寫作中，模仿該寫作特色，以此來提高學(xué)生的寫作技能。

（三）對學(xué)生進行閱讀方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，絕不是被動接受者。只有通過學(xué)生自主閱讀獲得的體驗與感悟才是最真切的。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，讓他們親歷閱讀探究的過程，體驗閱讀的樂趣，感悟閱讀素材中的情感，同時，滲透一定的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而提高閱讀的質(zhì)量。在具體實施過程之中，教師不妨根據(jù)閱讀文本的難易度以及要求，研讀品味重點篇目，對于不同階段的閱讀活動，教師可以放手讓他們學(xué)會精讀、略讀和整體游覽。積極開展課內(nèi)探究性閱讀教學(xué)，在課堂中給他們自主閱讀的時間與空間，充分讓學(xué)生自己朗讀、默讀，以讀悟情，在讀中探究感悟。教師還可以根據(jù)閱讀的素材之間的關(guān)系，積極開展比較閱讀，引導(dǎo)他們對其相同點、不同點加以比較，進行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀能力。（四）閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的寫作情感

閱讀與寫作都離不開文字積累。語文這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，其感性多于理性。無論是語文習(xí)題，還是寫作訓(xùn)練都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，一般只要學(xué)生言之有理即可。開設(shè)語文這門學(xué)科的目的在于，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，增強學(xué)生的審美意識。在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。通過閱讀教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生剖析作者的寫作意圖，分析作者的表達(dá)方式，概括作者想要表達(dá)的中心思想。閱讀教學(xué)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，不斷活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所積累的經(jīng)驗來分析文章，不斷豐富學(xué)生的寫作情感。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師積極倡導(dǎo)個性化閱讀，通過開放式閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)他們開展自主性探究閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對閱讀素材，與閱讀文本展開心理對話，從根本上提升閱讀能力。因此，教師在實施閱讀教學(xué)時，首先必須以學(xué)生為主，通過開展自主性閱讀活動，讓學(xué)生在讀中整體感知內(nèi)容，體會感悟其中蘊含的情感，在讀中陶冶情操，提升閱讀語感，增強閱讀理解能力。

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