熊未

摘要：高中數(shù)學(xué)教材是高中數(shù)學(xué)教師授課的依據(jù)，同時也是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的工具，高中數(shù)學(xué)教師與高中生的教學(xué)關(guān)系建立在對教材內(nèi)容的解讀之上。高中數(shù)學(xué)教材完整涵蓋了高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，因此，高中數(shù)學(xué)教材是高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，對高中數(shù)學(xué)教材的有效使用是開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，高中數(shù)學(xué)教師必須加強對教材有效使用的研究，從而為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。本文針對有效使用高中數(shù)學(xué)教材提出幾點淺見，力求為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有益的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教材；有效使用

G633.6

高中數(shù)學(xué)教材的使用是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，只有對高中數(shù)學(xué)教材展開深入與系統(tǒng)的研究，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教材的有效使用，才能提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，落實新課標(biāo)教學(xué)理念，培養(yǎng)高中生的綜合數(shù)學(xué)能力，促進高中生的全面發(fā)展。但是，高中數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)照本宣科的教學(xué)問題，對教材理解不透徹、不全面是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。另外，還有部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中脫離教材的情況比較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致了高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，數(shù)學(xué)方法一知半解，沒有建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識體系，不利于培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思想。因此，高中數(shù)學(xué)教師有必要重視對高中數(shù)學(xué)教材的解讀和研究，在實踐教學(xué)中不斷深入開發(fā)教材資源的使用價值，確保高中數(shù)學(xué)教材能夠發(fā)揮出對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最大促進作用，從而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，加快高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進程。

一、有效使用高中數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)部分

抓住基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教材有效性使用的前提和基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)教材的具體價值首先體現(xiàn)在對新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的進行系統(tǒng)性講解。高中數(shù)學(xué)教材不僅完整收錄了新課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，而且將基礎(chǔ)知識按照一定的邏輯性組織起來，形成一個完整的高中數(shù)學(xué)知識體系。高中數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識是高中數(shù)學(xué)教師開展有效性教學(xué)的基本立足點，因此，高中數(shù)學(xué)教師有必要對數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識展開系統(tǒng)性研究。高中數(shù)學(xué)教師要以整體性視角對教材基礎(chǔ)知識進行有效地把握。高中數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識并不是彼此割裂的，而是符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)出一定的邏輯聯(lián)系性，高中數(shù)學(xué)教材中章節(jié)與章節(jié)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，而高中數(shù)學(xué)教材中的某些重點內(nèi)容又成為貫穿高中數(shù)學(xué)知識體系的關(guān)鍵紐帶。比如，高中數(shù)學(xué)中“函數(shù)”一章的知識，與高中數(shù)學(xué)教材中多個章節(jié)的內(nèi)容存在緊密聯(lián)結(jié)性，高中數(shù)學(xué)教師在開展“圓錐曲線”這一數(shù)學(xué)知識模塊的講解時，就會涉及到大量的函數(shù)內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師要加強研究高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)在體系性，從更高的角度對高中數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識進行整體把握[1]。

二、有效使用高中數(shù)學(xué)教材的能力部分

高中數(shù)學(xué)教師要能夠準(zhǔn)確地抓住教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，也就是能夠促進高中生數(shù)學(xué)能力形成的關(guān)鍵點。很多高中數(shù)學(xué)教師忽視教材的重要性，認(rèn)為教材中所講解的知識和習(xí)題都是最基礎(chǔ)的，對高中生數(shù)學(xué)能力的形成沒有太大幫助，這樣的錯誤觀念造成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對教材能力層的忽視。高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)置是遵循著由基礎(chǔ)上升為能力再指導(dǎo)實踐的編寫規(guī)律，高中數(shù)學(xué)教材中的重點內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對高中生數(shù)學(xué)思想方法的有效構(gòu)建，因此，高中數(shù)學(xué)教師必須抓住教材的能力層，開展有效性教學(xué)。首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對教材中的實際問題展開探究性學(xué)習(xí)，尤其是涉及到公式的推導(dǎo)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，謎題的探究等內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)高中生的創(chuàng)造性思維，從而提高高中生的數(shù)學(xué)能力。另外，高中數(shù)學(xué)教師還要提高高中生的思維能力，從而有效地培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)遷移能力，高中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)高中生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，或者引導(dǎo)高中生自己創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從而展開深入的探究與思考，對教材中的知識點學(xué)以致用，從而提高高中生的綜合數(shù)學(xué)能力[2]。

三、有效使用高中數(shù)學(xué)教材的實踐部分

高中數(shù)學(xué)教材中的實踐內(nèi)容，主要是指高中數(shù)學(xué)教材中設(shè)計的習(xí)題。高中數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題具有經(jīng)典型、典型性、基礎(chǔ)性和全面性的特點，但高中數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題恰恰也是高中數(shù)學(xué)教師最容易忽略的教學(xué)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師常常因為教材中的數(shù)學(xué)習(xí)題過于簡單而一語帶過，從而導(dǎo)致了高中生在解變式題目時常常出現(xiàn)各種問題。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須加強對教材習(xí)題的開發(fā)與利用。首先，高中數(shù)學(xué)教師要重視教材中的習(xí)題講解，在引導(dǎo)學(xué)生完成教材習(xí)題訓(xùn)練時，要針對習(xí)題所考查的知識點進行系統(tǒng)性歸納總結(jié)，從而使教材習(xí)題的全面性成為扎實學(xué)生基本功的助力，高中生會在教材習(xí)題的演練過程中解決對基礎(chǔ)知識的困惑，從而形成牢固的數(shù)學(xué)思想。另外，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教材習(xí)題展開有效的變式應(yīng)用，將基礎(chǔ)與能力有效結(jié)合起來，通過變式習(xí)題訓(xùn)練培養(yǎng)高中生的靈活性思維能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，促進高中生抽象性思維能力的形成與發(fā)展[3]。

四、結(jié)語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在使用教材的過程中仍然存在諸多問題，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師沒能實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教材的有效使用，因此，高中數(shù)學(xué)教師有必要在未來的教學(xué)過程中不斷加強研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)不足，不斷開發(fā)教材資源的使用價值，由內(nèi)而外、由淺入深地實現(xiàn)對教材整體和細節(jié)的全面把握，緊緊圍繞知識、能力、實踐三個環(huán)節(jié)對教材展開探究，從而為學(xué)生構(gòu)建一套立體性、系統(tǒng)性、綜合性的高中數(shù)學(xué)知識體系，使高中生能夠依據(jù)教材的指導(dǎo)展開有效性學(xué)習(xí)，從而提高高中生的學(xué)習(xí)效率，提高高中生的綜合數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]林丹，胡典順.中美高中數(shù)學(xué)教材的習(xí)題比較及啟示——以PEP教材與UCSMP教材中平面向量章節(jié)為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2015，24（3）：63-67.

[2]王奮平，喻平.英國高中數(shù)學(xué)教材知識整體結(jié)構(gòu)設(shè)計研究--以CIE考試委員會A水平數(shù)學(xué)教材為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013（5）：32-36.

[3]張笑謙，胡典順.中澳高中數(shù)學(xué)教材的比較及啟示——以澳大利亞VCE課程與人教版高中數(shù)學(xué)教材函數(shù)與映射章節(jié)為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013，22（2）：71-75.