李美艷

摘要：語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本單位。學(xué)習(xí)任何外語(yǔ)，都必須先學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)音。正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一。這篇文章以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用語(yǔ)音測(cè)試和實(shí)地錄音的方法對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析導(dǎo)致他們英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知障礙的因素，并針對(duì)性地提出對(duì)策，以提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率。

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音 認(rèn)知障礙 教師因素 學(xué)生因素

中圖分類號(hào)：H319

引言

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，都應(yīng)該首先學(xué)習(xí)它的語(yǔ)音。語(yǔ)音的好壞不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)者聽(tīng)和說(shuō)能力的提高， 也極大地影響到學(xué)習(xí)者在交際中的信心。中國(guó)各高校英語(yǔ)專業(yè)均開設(shè)有語(yǔ)音課，并把它作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)必修課。2000年4月出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音四級(jí)要求是“發(fā)音正確；較好地掌握朗讀和說(shuō)話的節(jié)奏感；掌握語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語(yǔ)音同化等技巧以及陳述句、疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)調(diào)；初步掌握語(yǔ)段中語(yǔ)音輕重和新舊信息傳遞之間的關(guān)系?！睂?duì)八級(jí)的要求是“發(fā)音正確；語(yǔ)調(diào)自然；語(yǔ)流順暢。”然而，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平卻并不理想，不少學(xué)生到畢業(yè)時(shí)依然不能過(guò)語(yǔ)音關(guān)。因此，這篇文章試圖對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知障礙進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)音水平及聽(tīng)說(shuō)能力。

一、 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知現(xiàn)狀

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，各高校均專門開設(shè)有語(yǔ)音課，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。然而，學(xué)習(xí)效果卻不容樂(lè)觀。用人單位對(duì)近幾年畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的反饋意見(jiàn)是：綜合能力較弱，英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，說(shuō)的英語(yǔ)難以聽(tīng)懂。筆者在在教學(xué)實(shí)踐中也深刻體會(huì)到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在著諸多問(wèn)題。因此，為了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀獲得較直接和全面的了解，筆者對(duì)所在院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次語(yǔ)音測(cè)試。

1. 測(cè)試對(duì)象

2015年12月，筆者對(duì)河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)英語(yǔ)育專業(yè)的30名學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試。他們來(lái)自全國(guó)各地，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，每個(gè)人至少有6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且入校后均接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練。

2. 測(cè)試方法

筆者以張冠林主編的《大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)手冊(cè)》為基礎(chǔ)，采用實(shí)地錄音的方法對(duì)他們的語(yǔ)音情況進(jìn)行測(cè)試。試題涵蓋6部分的內(nèi)容：

a. 48英語(yǔ)音素

b. 14組詞的語(yǔ)音識(shí)別

c. 4個(gè)短語(yǔ)和句子的連讀

d. 6個(gè)單詞和4個(gè)句子的失去爆破

e. 4個(gè)句子和2篇對(duì)話的句子重音

f. 5個(gè)句子、2篇對(duì)話和1篇文章的音調(diào)

語(yǔ)音測(cè)試在測(cè)試對(duì)象不知道測(cè)試內(nèi)容的情況下進(jìn)行，要求他們一一讀出測(cè)試內(nèi)容，兩名英語(yǔ)專業(yè)教師負(fù)責(zé)錄音并給每位測(cè)試對(duì)象打分。為了保證分?jǐn)?shù)的公平性和較高的信度，兩名英語(yǔ)專業(yè)教師的平均分即為測(cè)試對(duì)象最終的語(yǔ)音得分。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

此次的語(yǔ)音測(cè)試項(xiàng)目共6項(xiàng)，每項(xiàng)最高分為10分（10=優(yōu)秀； 8= 良好； 6=合格； 4=不太好； 2= 非常不好），所以測(cè)試結(jié)果總分滿分為60分，合格線為36分。但是，測(cè)試結(jié)果顯示的平均得分僅為35.36，低于合格線0.64。沒(méi)有一個(gè)人達(dá)到優(yōu)秀；僅6 % 的學(xué)生達(dá)到了良好水平；74%的學(xué)生剛剛達(dá)到了合格線，20%的學(xué)生還達(dá)不到及格線。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音水平亟待提高。

在音素方面，56%的學(xué)生不能夠區(qū)分鼻音/m， n， ?/，他們幾乎用同樣的方式發(fā)這三個(gè)音。47%的學(xué)生不能夠正確地發(fā)/i：， i， e， ?， ?， ?：，u， u/；一是由于他們沒(méi)有很好地利用發(fā)音器官，掌握發(fā)音規(guī)則；二是因?yàn)樗麄儧](méi)有很好地掌握長(zhǎng)短音的長(zhǎng)度，以至于長(zhǎng)音不長(zhǎng)，短音不短。受漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，44%的學(xué)生不能準(zhǔn)確地發(fā)/p/， 他們大多發(fā)成/ pu /，在音后加了/u /。75%的學(xué)生不會(huì)讀 /l/ 的清輔音形式。在重音方面，65%的學(xué)生還不太了解重讀規(guī)則，在朗讀時(shí)往往詞匯重音錯(cuò)置，令人很難領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的真實(shí)意圖。在節(jié)奏方面，學(xué)生顯得更是吃力，當(dāng)他們讀句子時(shí)，要么是單個(gè)詞嘣，要么就是試圖一口氣讀完，而完全不顧意群和句子停頓。此外，68%的學(xué)生不會(huì)連讀和失去爆破，致使他們說(shuō)的英語(yǔ)特別的生硬和不自然。對(duì)于音調(diào)，90%的學(xué)生只知道陳述句或特殊疑問(wèn)句要用降調(diào)，一般疑問(wèn)句要用升調(diào)，而對(duì)于其它的情況，由于受到漢語(yǔ)多用降調(diào)的影響，他們?nèi)坑媒嫡{(diào)。10%的學(xué)生甚至根據(jù)自己的說(shuō)話習(xí)慣，編造音調(diào)，以至于說(shuō)話人的意圖得不到有效的表達(dá)，阻礙交際的順利進(jìn)行。

二、導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知障礙的因素

為了了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)識(shí)障礙的因素，筆者從測(cè)試對(duì)象中抽取了語(yǔ)音測(cè)試分?jǐn)?shù)最低的10名學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了集體訪談，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱、母語(yǔ)和方言的負(fù)遷移影響，情感因素及缺少用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)是導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知障礙的主要因素。

受到考試的極大影響，初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師多側(cè)重學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而對(duì)于語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué)，則不予關(guān)注。另一方面，由于初等教育英語(yǔ)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，教學(xué)方法比較落后等因素，致使中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)了打好語(yǔ)音基礎(chǔ)的良好時(shí)機(jī)，語(yǔ)音基礎(chǔ)比較薄弱。盡管進(jìn)入高校后，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)開設(shè)語(yǔ)音課，但是在語(yǔ)音課堂中，一名英語(yǔ)專業(yè)教師要訓(xùn)練幾十名學(xué)生，而且每周的課堂教學(xué)時(shí)間有限，這些都極大地影響了語(yǔ)音教學(xué)效果。

遷移理論認(rèn)為，新知識(shí)的習(xí)得是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)影響到后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。Osgood （1949） 總結(jié)到：就遷移的類型來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言遷移分為三類。一類是有害遷移，即干擾（nenative transfer）， 通常發(fā)生在兩種語(yǔ)言中的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候；一類是有益遷移，即促進(jìn)（positive transfer），發(fā)生在兩種語(yǔ)言中的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相同的時(shí)候； 最后一類是零遷移，發(fā)生在兩種語(yǔ)言中的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)毫無(wú)聯(lián)系的時(shí)候。 R. Ellis（2000）在《第二語(yǔ)言習(xí)得》中認(rèn)為母語(yǔ)是造成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源之一，母語(yǔ)的這種影響就是它對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)屬于不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，各自擁有不同的發(fā)音規(guī)律。盡管英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)中有許多類似的音，但是用母語(yǔ)的相似音代替英語(yǔ)發(fā)音，往往犧牲了英語(yǔ)的正確性，阻礙了純正語(yǔ)音的習(xí)得。此外，中國(guó)地域遼闊，民族眾多，方言成分極其復(fù)雜。來(lái)自不同地區(qū)、不同背景的學(xué)生，他們長(zhǎng)期使用的方言勢(shì)必會(huì)極大地影響他們的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。如來(lái)自河南信陽(yáng)地區(qū)的學(xué)生/n/ 和 /l/不分，常常把name[neim]讀作[leim]。

成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)取決于很多因素，其中的情感因素越來(lái)越引起學(xué)者的關(guān)注。早在20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家就開始探索情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，隨后流行的許多教學(xué)法也都強(qiáng)調(diào)情感方面的問(wèn)題。Arnold （2000）指出，當(dāng)學(xué)生接觸到一門新的語(yǔ)言時(shí)，個(gè)人的情緒狀態(tài)和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的第一障礙。在20世紀(jì)80年代，Krashen（1982）提出了第二語(yǔ)言習(xí)得的五個(gè)假設(shè)。在第五個(gè)假設(shè)，即“情感過(guò)濾假說(shuō)”中，他指出，情感過(guò)濾器是心理障礙，是防止輸入達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的裝置。根據(jù)他的理論，動(dòng)機(jī)、自信和焦慮的情感因素會(huì)抑制輸入的獲得。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生因性格內(nèi)向、語(yǔ)音水平較低，或地方音重等問(wèn)題，使得他們?cè)谡Z(yǔ)音課堂上特別緊張或焦慮，害怕“丟面子”和被別的同學(xué)嘲笑，所以大都喜歡保持沉默，。但是我們都知道，不開口練習(xí)是不可能提高語(yǔ)音水平的。此外，同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)音，大多是為了考試、出國(guó)或找份好工作，缺少內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些因素也都極大地制約了學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問(wèn)題在于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于課堂，沒(méi)有形成用英語(yǔ)進(jìn)行交流的氛圍而且缺少使用英語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。一方面，由于外教的師資力量有限，課后不能提供更多與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，再者，教授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)教師上課時(shí)并非100%使用英語(yǔ)；另一方面，由于學(xué)生礙于面子、緊張等因素，課堂上喜歡用漢語(yǔ)和同學(xué)進(jìn)行討論，而且他們一旦離開教室，就更不習(xí)慣用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)了。因此大多時(shí)候他們都在用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，英語(yǔ)思維很難形成，這些都不利于語(yǔ)音的習(xí)得。

三、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知障礙的對(duì)策

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音認(rèn)知障礙的對(duì)策應(yīng)從英語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生兩方面入手，以提高語(yǔ)音教和學(xué)的水平。

英語(yǔ)專業(yè)教師首先應(yīng)改變教學(xué)觀念，重視語(yǔ)音基礎(chǔ)，把好語(yǔ)音關(guān)。筆者所在的院校，對(duì)于大一新生，除了必修的語(yǔ)音課外，學(xué)院會(huì)推行本科生語(yǔ)音導(dǎo)師輔導(dǎo)制，即每名英語(yǔ)專業(yè)教師要帶領(lǐng)8名同學(xué)進(jìn)行為期8周的語(yǔ)音輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生應(yīng)填寫對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)日志，然后學(xué)期末，學(xué)院將對(duì)所有新生統(tǒng)一進(jìn)行語(yǔ)音水平測(cè)試，若考試不合格，該學(xué)生須繼續(xù)找自己的指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，直至語(yǔ)音測(cè)試合格為止。此項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有極大地促進(jìn)作用，可供大家參考。此外，教師還應(yīng)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音差異進(jìn)行必要的解釋和分析，使學(xué)生意識(shí)到自己的語(yǔ)音問(wèn)題并有意識(shí)地糾正發(fā)音或回避漢語(yǔ)習(xí)慣造成的影響。對(duì)于方言的負(fù)遷移，教師應(yīng)提供或推薦好的練習(xí)材料，也可組織學(xué)生觀看發(fā)音視頻，電影等，并針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)操練；也可組織學(xué)生間相互聽(tīng)音、審音和正音；而且教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間或?qū)W生與教師（外教）之間都應(yīng)課內(nèi)課外用英語(yǔ)進(jìn)行交流；以創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)音的良好環(huán)境和氛圍。再者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，筆者所在學(xué)院大力推行的PPT （Peer Tutoring program），就是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)典型例子，可供其他院校借鑒。即選擇1-2名語(yǔ)音比較好的學(xué)生當(dāng)tutor，而2-3名語(yǔ)音比較弱的學(xué)生當(dāng)tutee， 以組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，教師應(yīng)采取多種措施，給學(xué)生營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)音的氛圍，幫助學(xué)生克服情感障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的信心。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)積極配合老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論，牢記發(fā)音部位和規(guī)則，并有條不紊、堅(jiān)持不懈的進(jìn)行練習(xí)，克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的重重困難，腳踏實(shí)地的逐步提高語(yǔ)音水平。此外，他們應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即大聲、清晰地讀出詞、句，并在朗讀的過(guò)程中注意重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。同時(shí)他們也應(yīng)認(rèn)真理解閱讀材料，在大聲朗讀的同時(shí)，頭腦中想著每個(gè)詞的發(fā)音。如果對(duì)某個(gè)單詞的讀音弄不準(zhǔn)或模棱兩可，就應(yīng)及時(shí)查詞典，，弄準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音，千萬(wàn)不可懶或拖。只有這樣，才能打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。最后，他們還可以借助電腦、、手機(jī)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，選擇一些難度適中，適合他們的材料集中或廣泛聽(tīng)，并積極模仿，以提高語(yǔ)音水平。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的種種障礙將大大阻礙他們英語(yǔ)口頭交際能力的發(fā)展，同時(shí)也將極大地影響到他們英語(yǔ)綜合水平的全面提高。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，不斷探討語(yǔ)音教學(xué)規(guī)律，深入剖析語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙，積極探索，找出對(duì)策。此外，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合，勤奮刻苦，堅(jiān)持練習(xí)。只有師生共同努力，才能最大限度的提高語(yǔ)音教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能力。

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